淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)策略

張永竹

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用已成為教育理論界研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的方法，資源開發(fā)應(yīng)以教材資源的開發(fā)為基礎(chǔ)，課堂資源開發(fā)為內(nèi)核，社會(huì)資源開發(fā)為補(bǔ)充，多維立體來構(gòu)建具有校本特色的數(shù)學(xué)資源體系。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué) 課程資源 開發(fā)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0176-02

“課程資源開發(fā)”是指根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的要求，圍繞教育方針、教育目的，拓寬、尋找一切有可能進(jìn)入課堂教學(xué)，并能與教育活動(dòng)相聯(lián)系的有用資源；開發(fā)出現(xiàn)實(shí)的、并能被師生直接利用能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

第一維度：教材資源的開發(fā)研究

數(shù)學(xué)教材作為素材性課程資源的載體，它雖不是唯一的課程資源，但仍是主要的課程資源。新一輪教材體現(xiàn)了課程改革的要求，它從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以探索性的素材展示教學(xué)內(nèi)容，為我們利用和開發(fā)資源鋪平了道路。教師要在研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，用活用足教材，由教材的執(zhí)行者變成教材的決策者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。

1.用活教材資源，開發(fā)潛在資源。

（1）要恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。

教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，應(yīng)該在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，重組教材，從而提高教材使用的有效性。

比如，一年級(jí)教材中“9加幾、8加幾和7加幾”教參安排是兩節(jié)新授課與一節(jié)練習(xí)課?？梢园堰@部分內(nèi)容分為算法研究和活動(dòng)應(yīng)用兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。算法研究?jī)烧n時(shí)，集中研究各種算法，鼓勵(lì)算法多樣化，并總結(jié)出規(guī)律方法?；顒?dòng)應(yīng)用一課時(shí)，學(xué)生在玩撲克游戲、釣魚、當(dāng)當(dāng)小教師等活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。

（2）合理地增刪教材。

教材本身帶有普遍性，它不能兼顧所有的學(xué)校及學(xué)生。因此，教師要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行增減、調(diào)整。當(dāng)然需要十分謹(jǐn)慎，切忌喧賓奪主，舍本取末。三年級(jí)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，以往教學(xué)本節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“1分米=（0.1）米，1米30厘米=（1.30）米”之類的題目總是似懂非懂，現(xiàn)有三年級(jí)學(xué)生具備了對(duì)“一位小數(shù)表示十分之幾的數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾的數(shù)”這一意義的理解能力，可以把四年級(jí)才要揭示的“小數(shù)的意義”的內(nèi)涵有機(jī)整合添加到三年級(jí)的內(nèi)容里，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)已超越了“初步”的水平。

（3）適當(dāng)?shù)刂脫Q素材。

課本上提供的素材不可能每個(gè)地區(qū)都適用。教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)背景創(chuàng)造性地使用教材，置換教材中生疏的課程資源。如在教學(xué)數(shù)數(shù)的過程中，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去數(shù)樹的棵數(shù)；在元、角、分的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去商店。基于以上認(rèn)識(shí)，《公頃與千米的認(rèn)識(shí)》，本節(jié)課書上的情境是由一個(gè)較大的體育場(chǎng)館引出公頃這一面積單位，而練習(xí)中安排的是天安門廣場(chǎng)、上海市的面積等，這些素材學(xué)生都很陌生，不能較好地喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)?？梢韵茸寣W(xué)生估計(jì)所在教室的面積，然后出示學(xué)校的面貌圖，并讓學(xué)生說出一個(gè)比學(xué)校更大的地方。從而引出公頃、平方千米這兩個(gè)土地面積單位，而將例題作為新課結(jié)束后的拓展延伸，體驗(yàn)公頃、平方千米在生活中的廣泛應(yīng)用。我認(rèn)為，這樣的修改是真正意義上的“活用教材”。

2.用足教材資源，開發(fā)隱性資源。

（1）主題圖資源。

新課標(biāo)教材中的主題圖是以場(chǎng)景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，教師要挖掘和利用好主題圖資源，使課堂教學(xué)豐富多彩。例如第1冊(cè)教材《第幾》中有一幅“購票”圖，教學(xué)時(shí)，教師可讓幾位學(xué)生分別扮作：穿紅衣阿姨、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺(tái)邊。然后讓學(xué)生幫助他們排排隊(duì)，并說一說他們總共有多少人，誰排第幾？這樣做更符合學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮了主題圖作用。

（2）習(xí)題資源。

練習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分。如果缺少對(duì)習(xí)題的深度挖掘，便會(huì)使得習(xí)題功能弱化，教材意圖不能凸顯。課本上的例題、習(xí)題都是專家精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)推敲的。因此，鉆研數(shù)學(xué)教材，很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是研究練習(xí)題，吃透設(shè)計(jì)意圖，因地制宜進(jìn)行有效開發(fā)。我們采用的策略主要有：適當(dāng)拓展延伸；采用數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式；變式為開放題；設(shè)計(jì)實(shí)踐題。

第二維度：課堂資源的開發(fā)研究

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是課程資源開發(fā)和創(chuàng)生的過程。來自不同層次學(xué)生的思維，不同生活經(jīng)驗(yàn)的感悟，是課堂教學(xué)的再生資源。

1.設(shè)置沖突，促進(jìn)資源生成。

一般情況下，動(dòng)態(tài)資源是可遇而不可求的，但巧妙預(yù)設(shè)會(huì)促其生成。教師備課時(shí)，能預(yù)見教學(xué)過程中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生思維阻遏、新舊知識(shí)的沖突等，這就有可能生成新的思維、新的疑問，從而獲得新的突破，新的進(jìn)展。動(dòng)態(tài)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)是矛盾的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)教案時(shí)要巧妙，為動(dòng)態(tài)生成資源留下足夠的時(shí)間和空間。

2.將錯(cuò)就錯(cuò)，抓住瞬間資源。

在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。教師要抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓其成為有用的教學(xué)資源。

3.合理取舍，捕捉即時(shí)資源。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑問或奇怪想法、不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，甚至是一句悄悄話等都是可生成的資源。教師要熟悉并了解這些常見的動(dòng)態(tài)生成資源，采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整策略，生成無法預(yù)約的精彩。一般情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這種資源較多見。

教師執(zhí)教《面積和面積單位》時(shí)，有這樣一個(gè)情境：由10個(gè)1平方厘米的小正方形組成的圖案，它的面積是（10平方厘米）。這時(shí)，一名同學(xué)說：老師，我認(rèn)為就是1平方分米。老師是這樣處理的“是啊，10厘米就是1分米，10平方厘米是不是1平方分米呢？老師也糊涂了，大家快來想一想?！边@時(shí)，同學(xué)們用手中的學(xué)具擺拼，發(fā)現(xiàn)1平方分米的紙片每行擺10個(gè)1平方厘米，能擺10行，一共需要100個(gè)。既明辨了是非，又對(duì)下節(jié)課《面積單位間的進(jìn)率》的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。抓好這樣的即時(shí)資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨探究能力及對(duì)提高課堂效益都大有裨益。

第三維度：社會(huì)資源的開發(fā)研究

對(duì)課程資源的開發(fā)還要由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，視角延伸到社區(qū)、家庭、媒介的層面。開發(fā)主體也從教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生依托各類資源進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)。

1.社區(qū)資源的開發(fā)。

社區(qū)里蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，生活、生產(chǎn)方面的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)有其獨(dú)到的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享。為了充分發(fā)揮社區(qū)有用資源的作用，可以采取如下措施。

在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》及《利率》的知識(shí)時(shí)，就可以組織學(xué)生開展“我是小小收銀員”、 “調(diào)查繡針河的水質(zhì)”等實(shí)踐活動(dòng)。

另外，圖書報(bào)刊，電視廣播等媒體也為我們提供了許多有意義的資源。恰當(dāng)?shù)剡x取、重組，都可以為我所用。

2.家庭資源的開發(fā)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)生都生活在一定的家庭環(huán)境中，每個(gè)家庭都有購物、裝璜、水電費(fèi)、儲(chǔ)蓄等可開發(fā)利用的課程資源。

3.媒介資源的開發(fā)。

可采用的主要方法：錄制與數(shù)學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的社會(huì)生活場(chǎng)景作為問題情境、數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)家的生平故事、教學(xué)案例等音像資料；開發(fā)和利用教學(xué)光盤、CAI課件、視聽教材、電子教材；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

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