關(guān)于分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

林雯浩

【摘要】在我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育的過(guò)程中，由于個(gè)體的差異性，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，那么如何將集體教學(xué)和個(gè)人因材施教結(jié)合起來(lái)，就是我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)面臨的一大難題。本文從分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀入手，分析其實(shí)行的意義與優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 因材施教 能力提升

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0160-02

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的理解能力各有差異，所以制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃難以滿足全部學(xué)生的需求。實(shí)施分層教學(xué)法是教育工作革新的關(guān)鍵舉措，依據(jù)學(xué)生的能力差異來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，將是集體教學(xué)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高了每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)法意義

分層教學(xué)法，顧名思義就是將學(xué)生按照不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平分成不同的層次，讓教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這種方法能使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的課程要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間教學(xué)活動(dòng)的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)，能夠明顯地提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠在新的社會(huì)環(huán)境下不斷更新教學(xué)觀念和教育理念，能夠?qū)⒆陨淼慕逃绞酵脐惓鲂?，有針?duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)施分層教學(xué)法的策略

（一）明確學(xué)生主體，合理分層

在分層過(guò)程中，教師要根據(jù)自己了解的學(xué)生情況，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成幾個(gè)層次不同的小組。分組的目的是便于教師輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲。

（二）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)行分層教學(xué)

分層教學(xué)法要求在確保低層次學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)范圍，使高層次學(xué)生能夠“吃得飽”、低層次學(xué)生可以“吃得下”。不同層次的學(xué)生接受能力不同，所以開(kāi)展分層教學(xué)的目的是要盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，處理“實(shí)際應(yīng)用”中的買賣問(wèn)題時(shí)，可分這樣三層教學(xué)：①一個(gè)月的收入是5000元，房租用去五分之二，用去了多少錢？②一個(gè)月的收入是5000元，房租用去五分之二，還剩下多少元？③一個(gè)月的收入是5000元，房租用去五分之二，吃飯又花掉剩下的五分之三，一共花掉多少錢？這樣通過(guò)不同難度的問(wèn)題使不同層次的學(xué)生理解各種基礎(chǔ)性的要點(diǎn)，教學(xué)更加人性化。

（三）在教育過(guò)程中分階段教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，要講求教學(xué)過(guò)程的分層。第一階段先集體授課，為低層組學(xué)生的練習(xí)布置合適的作業(yè)，引導(dǎo)高層次組學(xué)生學(xué)習(xí)理解更高難度的知識(shí)，并布置相應(yīng)的作業(yè)。第二階段就可以集體講授高難度的知識(shí)點(diǎn)，回過(guò)頭來(lái)檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必須要求每個(gè)人熟練掌握，并時(shí)常加以鞏固。在分層教學(xué)的過(guò)程中教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題，尤其是要對(duì)低層次學(xué)生中存在的問(wèn)題重點(diǎn)指導(dǎo)，保證低層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就會(huì)為每個(gè)學(xué)生充分掌握知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）分層教學(xué)要因材施教，實(shí)事求是

在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，貫徹落實(shí)因材施教的教育理念。在分層過(guò)程中要以事實(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)能力制定合理的分層計(jì)劃，全方面考慮學(xué)生的各項(xiàng)能力，不能僅僅依靠學(xué)生的成績(jī)就妄下結(jié)論。

（二）秘密開(kāi)展分層教學(xué)，保護(hù)學(xué)生自尊

在學(xué)生之中開(kāi)展分層教學(xué)法，具體的施實(shí)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)保密，不能公開(kāi)給學(xué)生，避免傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，反而不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（三）教師要革新觀念，提升教學(xué)能力

在小學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法，要求教師必須熟練的掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以便能夠有針對(duì)性的展開(kāi)輔導(dǎo)和教學(xué)，這對(duì)于老師的能力提出了很高的要求。為了能夠不斷滿足教學(xué)要求，教師要堅(jiān)持革新觀念，提高教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，極大地改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌。通過(guò)這種方式，教師清楚地了解到每個(gè)學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目標(biāo)地實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，這樣能夠最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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