初中英語情境教學(xué)實施途徑分析

廖佳英

【摘要】良好的教學(xué)情境能夠為學(xué)生提供生動、形象、直觀、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與活力，提升學(xué)習(xí)效率，因此，結(jié)合英語學(xué)科特點與學(xué)生認知規(guī)律，科學(xué)推進初中英語情境教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從著眼學(xué)生認知特點，科學(xué)設(shè)計活動情境等方面提出了具體實施對策。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0140-02

英語教學(xué)是初中生的一門基礎(chǔ)課，其本質(zhì)上是以英語為對象或者媒介的交流溝通，如果僅僅將其重點放在對詞匯、語法、舉行的掌握，而不同從整體語篇運用的視角拓展教學(xué)的視野，就會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)低效、弱效，無法最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，結(jié)合英語的學(xué)科特點，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中去感知英語、運用英語、體驗英語，能夠增強學(xué)生對于英語的語言感覺，促進其鞏固英語基礎(chǔ)知識和基本技能，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

一、著眼學(xué)生認知特點，科學(xué)設(shè)計活動情境

英語的主要工具價值在于體驗運用，契合于學(xué)生學(xué)情的英語活動情境能夠有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞自己投身于英語學(xué)習(xí)中。基于此，教師要從學(xué)生的認知心理、英語知識的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生新舊知識經(jīng)驗，精巧設(shè)計教學(xué)情境，在其中合理架設(shè)提問點、互動點、合作點，努力實現(xiàn)達成基于英語學(xué)科特色的學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂提問、教學(xué)內(nèi)容三者之間的有機統(tǒng)合，構(gòu)筑學(xué)生個性化的活動情境基礎(chǔ)。在充分考量問題難度與學(xué)生個人能力的基礎(chǔ)上，要在情境中適當(dāng)給予學(xué)生一定思考時間，有利于學(xué)生保持緊張的情緒解決問題，激發(fā)更積極的內(nèi)在思考潛能。例如在“where are you from？”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計“我從哪里來”的活動，讓學(xué)生手持不同國家的國旗或者能夠體現(xiàn)該國特色的標(biāo)志，彼此進行猜測后，據(jù)此用英語進行口語表達，鼓勵學(xué)生自述己見、暢所欲言、全面展示，引領(lǐng)學(xué)生在探究中感受到學(xué)生情境與現(xiàn)實生活結(jié)合緊密的辯證關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、體驗力與表達欲，深化對所學(xué)內(nèi)容了解。

二、強化現(xiàn)實情境鋪墊，著力構(gòu)建生活情境

情境盡管描繪的視角各有不同，故事的情節(jié)也有千差萬別，但是從本質(zhì)上而言，其都來源于生活，都與生活密切相關(guān)，是在生活基礎(chǔ)上的進行形象化的加工與創(chuàng)新，是學(xué)生身邊之事、所知之事的現(xiàn)實化呈現(xiàn)，這是情境的一大優(yōu)勢。因此，教師在開展情境教學(xué)時，應(yīng)該從生活視角出發(fā)，將學(xué)校中、學(xué)生生活中發(fā)生的事情，融入到教學(xué)設(shè)計中，把生活具體場景、自然和社會知識巧妙滲透入問題設(shè)計中，推動學(xué)生用情境中介紹的觀點、方式、經(jīng)驗去理解與討論現(xiàn)實生活中的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動腦、動口、動手的機會。只有學(xué)生自身對閱讀活動感興趣他們才會主動去閱讀，才能更好的體現(xiàn)出閱讀英語情境的作用。

三、注重生生互助交流，積極助推合作情境

構(gòu)建學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、表現(xiàn)欲，而且彼此的討論與分享過程中，深化對情境內(nèi)容的理解，增進同學(xué)間的感情，能夠更好地學(xué)習(xí)克服困難、積極探索的良好思維品質(zhì)。在合作時，要注重結(jié)合情境故事的情節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)不同的學(xué)生針對教師所提問題，進行角色化、差異化的投入，幫助不同層次的學(xué)生從不同的角度，采用不同的方法，用不同的知識來認識、表達、解決問題，也就是學(xué)生在完成一定的情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，由傳統(tǒng)的“我不會——聽老師講——老師教會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也粫ブ骄俊易约簩W(xué)會”的思維圖式，從而實現(xiàn)了真正意義上的主體還原。在《my family》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對學(xué)生閱讀英語情境的行為進行積極的鼓勵和合理的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對家庭中的成員進行個體討論后，教師可以設(shè)計“l(fā)et us talk about our family”，引導(dǎo)孩子們再一起將家庭成員以涂涂樂的形式進行摹畫。對于不確定的內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相交流，共同完成，進而逐步樹立起“自我本位”意識，讓每一個學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的向往對英語情境的閱讀。

總之，英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)長久的過程，僅僅通過課上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。適宜的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進英語教學(xué)活動，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與到教學(xué)活動中，更生動，更形象，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在英語教學(xué)中滲透相應(yīng)活動、生活與合作的情境，根據(jù)學(xué)生的心理特點為學(xué)生采取各種方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而適時補充他們的語言積累，增強初中生開展英語的動力與信心，為其更好的學(xué)習(xí)英語奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓林.淺談初中英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)和情境教學(xué)的模式整合[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）：175.

[2]葉萃.中學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究[D].華中師范大學(xué).2009.