中職英語分層教學(xué)的嘗試構(gòu)建

武彥宏

【摘要】在當(dāng)前教育體制度不斷改革的背景下，素質(zhì)教育的不斷實(shí)行，對(duì)于中職學(xué)生來講，其知識(shí)水平存在很大的差異，中職教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)知識(shí)的難易程度進(jìn)行分層教學(xué)。本文將從中職英語分層教學(xué)方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】中職英語 分層教學(xué) 嘗試

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0139-01

當(dāng)前教育體制的不斷改革，社會(huì)發(fā)展的不斷推進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才提出更高的要求，對(duì)于技能型人才的需求也逐漸增多，英語的學(xué)習(xí)也是當(dāng)前最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職學(xué)校教學(xué)也要不斷滿足日益增長的社會(huì)需求，對(duì)于中職學(xué)生來講，其基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)接受程度都不盡相同。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況安排教學(xué)，根據(jù)英語教材知識(shí)的難易程度進(jìn)行分層教學(xué)，建構(gòu)主義的理論知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，教師通過分層教學(xué)，可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

一、對(duì)分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的闡述

分層教學(xué)要充分考慮到個(gè)體之間的差異，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受知識(shí)的能力，將學(xué)生劃分為不同的群體，根據(jù)不同群體采取不同的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都要區(qū)別對(duì)待，使學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自己。分層教學(xué)的教學(xué)理念始終遵循學(xué)生的個(gè)性特征，使不同層次的學(xué)生能夠統(tǒng)一進(jìn)步，這種教學(xué)方式在中職英語教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，相關(guān)的學(xué)者也對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了研究，認(rèn)為這種分層教學(xué)方式還存在很大的缺陷，教師不能充分理解這種教學(xué)，反而不會(huì)起到很好的效果，對(duì)于解決分層教學(xué)中存在的問題也是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要問題。

二、分層教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生分層的不科學(xué)

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，大多都是按照成績進(jìn)行分層，教師將學(xué)業(yè)成績作為分層的衡量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分為不同的層次對(duì)待，分層的不公平導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師只是根據(jù)自身的主觀想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有些教師還直接將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行分組，區(qū)別對(duì)待，使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層不明確

對(duì)于分層中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在很大程度上會(huì)影響到分層教學(xué)的順利完成，當(dāng)前的教學(xué)中，教師在分層之后設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也是固定存在，不能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，是否有進(jìn)步，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的分層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣會(huì)造成一些進(jìn)步的學(xué)生沒有繼續(xù)發(fā)展的空間。另外，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的應(yīng)試目的，給學(xué)生造成一定的壓力，也會(huì)不能按照原本的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。

（三）學(xué)生分層評(píng)價(jià)的不合理

對(duì)于當(dāng)前實(shí)行素質(zhì)教育的教學(xué)體制下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展，當(dāng)前一些教師不重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的建立，不能對(duì)教學(xué)做出合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式過于單一化，總是充斥著各種總結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，也不能聽聽學(xué)生自己的想法，不能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

三、中職英語分層教學(xué)模式構(gòu)建

（一）細(xì)化學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的分層一定要做到科學(xué)準(zhǔn)確，不能給學(xué)生造成心理陰影，學(xué)生的分層可以參考學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力因素等方面進(jìn)行分層，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，要多關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，也要適當(dāng)參考學(xué)生的潛能以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，要綜合的考慮，教師不能單憑個(gè)人的主觀意念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和分層，要多參考學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)的完成情況，要做到客觀的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行分組的過程中，可以通過不同學(xué)生之間的特長將學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生之間能夠互幫互助，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，這樣布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間可以互相討論，參考意見。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)的分層

教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，不能只是固定的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱實(shí)行，教師要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容分為必須掌握的部分和拓展提升部分，必修的部分是每一位同學(xué)都需要掌握的，而對(duì)于拓展提升部分是學(xué)生提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生不同的情況，對(duì)于提升的部分，可以自由選擇，主動(dòng)參與，在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）完善分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師所實(shí)施的分層教學(xué)模式，還要貫穿評(píng)價(jià)體系，可以更加完善整個(gè)教學(xué)過程，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，分層評(píng)價(jià)在形式和內(nèi)容方面都會(huì)變得多元化，評(píng)價(jià)的過程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語課堂的表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在英語課堂的表現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中做出階段性評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加完善，教師不能只對(duì)學(xué)生的英語成績做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理素質(zhì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、書面報(bào)告等方開放性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的因素多樣化。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)中，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體位置，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加公正和全面，分層評(píng)價(jià)的方式要充分體現(xiàn)以人為本的思想，這也是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也會(huì)使英語的分層教學(xué)達(dá)到一定的效果。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷發(fā)展應(yīng)用，中職學(xué)生的英語教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的主體位置，由于學(xué)生的知識(shí)水平有一定的差距，教師在進(jìn)行英語教學(xué)中，可以充分采用分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)安排，在進(jìn)行分層教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展，不能忽視學(xué)生的主體性，不斷完善分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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