慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式反思

唐秋園

【摘要】慕課教學(xué)能夠符合現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)活動(dòng)的需要，能夠提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，發(fā)揮受教育者在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。同時(shí)，也要客觀反思其不足之處。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語(yǔ) 策略

【基金項(xiàng)目】本文系內(nèi)蒙古外語(yǔ)專項(xiàng)2017年度研究課題一般項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)證研究”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0136-02

在英語(yǔ)課堂中利用慕課進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)非常普遍，學(xué)習(xí)者能夠在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、完成作業(yè)等，此方式可以有效發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作用，但是其在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行反思來(lái)提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

1.大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的困境

慕課的教學(xué)觀念給大學(xué)英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念帶來(lái)了挑戰(zhàn)，尤其是老教師。和之前普遍的教學(xué)觀念不同，慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師做輔助的課堂教學(xué)模式，教師是課程的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的協(xié)商者，需要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，并適時(shí)地協(xié)助和引導(dǎo)。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)有效課堂，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，需要在備課的時(shí)候重新進(jìn)行自我定位，調(diào)整重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多維度選擇而不是控制課堂。不過(guò)，在短時(shí)間內(nèi)要求所有的講師改變相對(duì)熟悉的教學(xué)理念，承擔(dān)較大的工作量可能會(huì)使得一些負(fù)面情緒或是挫敗感產(chǎn)生，教師身份認(rèn)同感會(huì)受到威脅。一定意義上講，教學(xué)改革的成功與否很大程度上取決于教師如何認(rèn)同和定位自己在改革中的身份 。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

慕課確實(shí)給學(xué)生們帶來(lái)了更多的便利，學(xué)生們通過(guò)慕課來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性；教師也能夠利用慕課來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的了解，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的講解與溝通，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都可以有效地提升自己的英語(yǔ)水平。不過(guò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中總是在電腦屏幕背后，教師并不能真正面對(duì)面地看到學(xué)生的表現(xiàn)，所以，想要真正地發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，還必須通過(guò)學(xué)生主觀自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。然而，由于之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段等原因，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力并未得到充分的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，計(jì)劃實(shí)施難以保證，自我評(píng)估不足，課堂效率低，課前預(yù)習(xí)不充分，不能多渠道學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)。

3.問(wèn)題解決的相關(guān)策略

慕課對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教師們應(yīng)該勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)，努力提升自身教學(xué)勝任力，嘗試不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓慕課課堂教學(xué)發(fā)揮最大的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，找出慕課課堂教學(xué)的不足，在批判思考中努力提升教學(xué)效果，構(gòu)建完整的教師職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而幫助學(xué)生全面發(fā)展；除了專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)，掌握必要的與教師職業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)知識(shí)如教育學(xué)、心理學(xué)等也可以有助于教師的成長(zhǎng)。

為了促使學(xué)生們不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力，可以運(yùn)用有效的監(jiān)控體系來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以監(jiān)控。如作者所在的學(xué)?，F(xiàn)采用的是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為中心的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控體系，教師通過(guò)采集信息能夠了解參加該板塊學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，完成各板塊的用時(shí)，對(duì)該板塊知識(shí)內(nèi)容的掌握情況及學(xué)習(xí)次數(shù)。這些數(shù)據(jù)可以有助于教師形成一個(gè)整體和客觀的清晰認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)，并且在期末成績(jī)?cè)u(píng)估時(shí)可以按照此記錄給學(xué)生打分，作為平時(shí)階段性學(xué)習(xí)的成果。

在增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)混合教學(xué)模式中的有效設(shè)計(jì)提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)任務(wù)做好充分的課前準(zhǔn)備，體驗(yàn)到成功。如教師可以設(shè)計(jì)定題作文，或半開放式作文，以小組為單位，一名同學(xué)寫作文的開頭，其他小組成員接力的形式完成作文。在此期間，除了教師的及時(shí)有效的反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同伴反饋也很重要。如果學(xué)生看到與自己能力和水平差不多的同學(xué)寫出了精彩的文章，自我效能感就會(huì)增強(qiáng)并且認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。相反，自我效能感會(huì)降低，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

綜上所述，慕課在大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)中的應(yīng)用存在的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，在其推進(jìn)過(guò)程中，教師的自我發(fā)展不是一蹴而就的。大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色改善和提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的課堂，同時(shí)學(xué)生自身也應(yīng)主觀努力，提高自主學(xué)習(xí)能力，從這種多元化的教學(xué)模式中增強(qiáng)自我效能感，收獲成長(zhǎng)。

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