職校英語(yǔ)課堂提問策略

池英強(qiáng)

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，開展積極有效課堂提問的教學(xué)策略研究，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中帶有更明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高，有助于貫徹中等職業(yè)教育課程改革的精神。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 提問策略 意義 方法 應(yīng)注意的問題

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0129-01

職校英語(yǔ)教師在課堂上具有策略性的提問，能直接吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛輕松、活躍，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中帶有更明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)，這就是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。職校英語(yǔ)教材語(yǔ)篇較短小，但內(nèi)容、題材豐富多彩，交際性強(qiáng)，考慮到職校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情況，他們的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，可是我們的課堂教學(xué)時(shí)間有限，要解決這個(gè)矛盾，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，高效地開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，苦心積慮地研究課堂提問策略，就顯得非常重要。本文從課堂提問在中等職業(yè)教育課程改革的意義、課堂提問的策略以及應(yīng)注意的問題等三方面進(jìn)行探討。

一、課堂提問策略研究的意義

1.適時(shí)有效的課堂提問有利于中等職業(yè)教育課程改革中老師與學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維。2.有效的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。3.有效的課堂提問有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動(dòng)的開展。

二、課堂提問的組織與方法

首先，課堂提問有時(shí)段性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)不同階段可設(shè)置不同的提問。

1.讀前導(dǎo)向性提問。教師在上新課前依據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些導(dǎo)向性的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如，在講授外語(yǔ)教學(xué)出版社基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊Book One Unit 1 Nice Canadians 一課時(shí)，可提前設(shè)置一些導(dǎo)向性的問題：

a.Do you know about Canada？

b.What's Canada's flag like？

c.Is Canada in Asia ？ if not ，Where is it？

2.讀中細(xì)節(jié)性提問。此類提問旨在學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的信息層次、人物關(guān)系、情節(jié)變化等作深層檢測(cè)，幫助學(xué)習(xí)理解、消化所學(xué)內(nèi)容。比如，在講授外語(yǔ)教學(xué)出版社基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊Book Two Unit 7 A Car Running On Vegetable Oil 一課時(shí)，可設(shè)計(jì)出如下提問：

a.What fuel do cars all use？

b.What new fuel are people trying for cars？

c.Can vegetable oil be used for car？

3.充分利用課文中的插圖來設(shè)置問題。中職學(xué)校英語(yǔ)教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)是圖文并茂，通過對(duì)圖片的描述進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)估和評(píng)判，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)激活學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文、了解信息的沖動(dòng)，為隨后的進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在講授外語(yǔ)教學(xué)出版社基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊Book One Unit 1 Around the world 一課時(shí)，可以根據(jù)文中的四幅插圖，提出以下四個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地標(biāo)性建筑的認(rèn)知，產(chǎn)生閱讀欲望，進(jìn)而激發(fā)出去周游世界的興趣。

a.Do you know these symbols of the world？

b.What is the symbol of New York？

c.Do you like travelling ？ Have you been to the Great Wall？

4.讀后評(píng)價(jià)性提問。此類提問旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)吸收信息、利用信息分析問題和解決問問題的能力。要求學(xué)生在回答問題過程中結(jié)合自己的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)課文作出價(jià)值判斷，這也是閱讀交際化的過程。比如，在講授外語(yǔ)教學(xué)出版社基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊Book Two Unit 8 Sugar Produces Bitter Results for the Environment一課時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置非常吸引學(xué)生閱讀該文興趣的問題。

a.What pollution does sugar production cause？

b.How do people build sugar farms around the Reef？

c.Why does sweet sugar produce bitter results？

其次，課堂提問應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)、英語(yǔ)課文題材廣泛，風(fēng)格多樣，根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)可設(shè)計(jì)出不同的課堂提問法。（1）時(shí)間順序提問法。對(duì)于時(shí)間順序明顯的課文，如人物傳記、歷史事件等可以以時(shí)間順序提出問題。（2）運(yùn)用比較法。一些課文中的人物、情節(jié)具有對(duì)比性，針對(duì)這類課文可提出一些比較性的問題讓學(xué)生分析和比較。根據(jù)心里學(xué)神經(jīng)對(duì)稱規(guī)律，兩種性質(zhì)不同或類似的對(duì)象同時(shí)或先后出現(xiàn)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知。（3）邏輯順序提問法。這種方法指提問時(shí)按照課文的邏輯順序，由淺入深、層層深入地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解和領(lǐng)會(huì)。此種提問法尤其適合邏輯性和說明性強(qiáng)的課文。（4）直觀形象提問法。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、實(shí)物等進(jìn)行課堂提問可使抽象復(fù)雜的事物變得具體實(shí)際。這樣做，既可提高學(xué)生的興趣，促使他們積極思考，又由于聲像結(jié)合，增加刺激強(qiáng)度，合多種感官協(xié)同活動(dòng)，增強(qiáng)接受效果。（5）聯(lián)系實(shí)際、誘發(fā)想象提問法。教材的題材多樣性、現(xiàn)實(shí)性給課堂聯(lián)系實(shí)際提問提供了有利條件。此類提問的目的是把教材的內(nèi)容貼近實(shí)際生活，同時(shí)，又把實(shí)際生活引入教學(xué)過程中，使課文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生想象，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

要使課堂提問起到良好效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.充分注意學(xué)生的個(gè)體差異，做到因人施問。課堂提問在難度上要有選擇性和針對(duì)性。本著分層次提問的原則，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。2.充分注意課堂提問的效果反饋、及時(shí)處理，不拖延，不積累，做到立竿見影的效果。首先，在提問后要給學(xué)生足夠時(shí)間思考、準(zhǔn)備。其次，學(xué)生問答問題難免出錯(cuò)，教師不可見錯(cuò)就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生思維的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可采取課堂討論式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充、糾正，必要時(shí)教師應(yīng)給予啟發(fā)幫助。總之，學(xué)生回答后教師要及時(shí)恰當(dāng)對(duì)其答案有所反饋，這樣才能使課堂提問發(fā)揮作用。3.課堂提問要適度、多樣。課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問，因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的另一種形式，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。是與中等職業(yè)教育課程改革理念中提倡“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想相悖的。

總之，要在實(shí)踐中不斷探討如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而使課堂提問形成民主的、開放的、富有科學(xué)性的課堂授課形式，更有利于改善課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《教育與研究》，丁鋼（北京），2004年第二期。

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