簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略

周廣營

【摘要】小學(xué)語文課程設(shè)置的重要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識，運(yùn)用語言發(fā)展獨(dú)立表達(dá)能力，朗讀無疑是學(xué)生訓(xùn)練語言能力的重要方式。本文作者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題和對策進(jìn)行探討，以期為語文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文課程 朗讀 問題 對策

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0114-02

“讀書破萬卷，下筆如有神”是中國的一句俗語，朗讀課本范文的過程，對于小學(xué)生來說是一種語言實(shí)踐過程，經(jīng)過反復(fù)的朗讀鍛煉，課文中一些精美的語言、豐富的表達(dá)方式會潛移默化成為學(xué)生的知識，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往注重語文考試成績，而忽略引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問題。小學(xué)語文教師應(yīng)積極進(jìn)行針對性的教學(xué)創(chuàng)新與改革，進(jìn)而打造有效的語文朗讀課堂。

一、優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)階段屬于國家義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生也在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在這一階段扮演引導(dǎo)者角色，按照新課改的要求，重視朗讀教學(xué)，通過有效的朗讀，幫助小學(xué)生梳理足夠的語文知識點(diǎn)，進(jìn)而提高其語文閱讀能力及文字書寫水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。因此，為達(dá)到理想教學(xué)效果，教師應(yīng)制定合理的朗讀計(jì)劃，挑選趣味性的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生參與課堂的互動積極性，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐參與中把握語文朗讀能力。

但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生“讀”的重視程度還有些欠缺，這也就導(dǎo)致小學(xué)生課堂朗讀中存在一些問題。

二、語文朗讀教學(xué)中目前存在的問題探究

（一）小學(xué)生對朗讀的意義認(rèn)識不清

目前小學(xué)語文教學(xué)最主要的狀態(tài)是教師教，學(xué)生聽講，但這種狀態(tài)也造成大部分學(xué)生不懂提問，對老師教授的知識全部接收，教師讓學(xué)生在課堂朗讀，學(xué)生只是重復(fù)機(jī)械的朗讀，對朗讀的意義認(rèn)識不清，重要性認(rèn)識不足，這種方式對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義不大。而且在學(xué)生朗讀后，教師沒有進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評論，這樣長期以往更容易讓學(xué)生閱讀沒有目的性。

（二）教師沒有進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往沒有指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)內(nèi)容有感情朗讀，有些教師雖然進(jìn)行了指導(dǎo)，但關(guān)注朗讀聲音的大小，忽略內(nèi)心的情感表達(dá)，忽略了語文的文學(xué)內(nèi)涵，制約了學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展，教師應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生分角色、分鐘或集體朗讀，不再僅僅注重表面技巧，而關(guān)注能力培養(yǎng)。

（三）朗讀教學(xué)流于形式

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂上，大部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，朗讀時(shí)并沒有完全投入，這導(dǎo)致了學(xué)生做事三心二意，沒有明確的目的。另外一部分教師在朗讀教學(xué)中沒有激發(fā)學(xué)生的問題意識，這導(dǎo)致學(xué)生不理解作者的意圖，機(jī)械性重復(fù)課本中的某段表達(dá)。

（四）朗讀教學(xué)方法不當(dāng)

朗讀教學(xué)的方法是影響朗讀教學(xué)質(zhì)量的主要因素，教學(xué)方法不當(dāng)會導(dǎo)致小學(xué)生朗讀的興趣不高，積極性不強(qiáng)，甚至引起反感。大多數(shù)教師的領(lǐng)讀、演示等只會導(dǎo)致小學(xué)生的盲目效仿，效果不理想。

（五）朗讀教學(xué)評價(jià)不足

一般來講，語文考核大都以最終的試卷形式為主，不考核朗讀能力，這也是導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量不佳的關(guān)鍵所在。

（六）學(xué)生參與度低

多媒體技術(shù)目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，但在另一方面也讓學(xué)生和教師成為了多媒體課件的聽眾，失去了教學(xué)主體的地位。

三、解決小學(xué)教學(xué)朗讀問題相關(guān)對策

（一）教師應(yīng)引導(dǎo)朗讀與思考的有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)精心挑選經(jīng)典文章，讓學(xué)生先通篇理解文章內(nèi)涵，把握文章情感線，首先動腦思考幾個(gè)問題，并帶著問題去朗讀和理解，用心去領(lǐng)會作者寫文章當(dāng)時(shí)的情感。例如，在講解人教版五年級語文課本《草原》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課文的內(nèi)容制作課件，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，引導(dǎo)其更加深入的理解內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉邏輯思考能力。

（二）教師進(jìn)行精準(zhǔn)范讀

教師應(yīng)該做好精準(zhǔn)的示范以引導(dǎo)學(xué)生，與此同時(shí)，教師在進(jìn)行示范朗讀后應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動，評價(jià)哪些地方讀的飽含情感，哪些地方需要停頓等等。

（三）朗讀環(huán)境情景化

教師需要根據(jù)課文設(shè)置相對應(yīng)的朗讀情境，激發(fā)朗讀者培養(yǎng)該情境下的對應(yīng)情緒，這樣自然而然會在閱讀中流露真情實(shí)感。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化朗讀形式

選擇合適的朗讀教學(xué)方法對引導(dǎo)有效朗讀很是關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理需求與精神需求，制定更為貼切這個(gè)群體的朗讀教學(xué)方案，通過一些趣味性、個(gè)性化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，吸引小學(xué)生的積極性。而且應(yīng)加強(qiáng)閱讀形式的多樣化，防止學(xué)生任何文章均采用同一種語氣與情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠蘭.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）：65-65.endprint