基于VAK理論的英語詞匯記憶法

侯美竹　齊宇琳

摘要：英語詞匯是英語教學中的難點之一，這方面的研究一直是語言學家關注的焦點。從已有的研究成果來看，很多詞匯記憶方法都是從語言本身出發(fā)，寄希望于用一種記憶法滿足所有學習者的需要，忽視學習者的主觀能動性，尤其是學習者的學習偏好，往往無法滿足所有學習者的客觀需求。基于VAK理論的詞匯記憶法重視學習者的學習風格，強調個體差異，針對不同的學習者有的放矢地運用不同的記憶方法，是解決詞匯記憶的一種有益嘗試，對提高學習者的詞匯記憶效率有十分重要的指導意義。

關鍵詞：VAK 學習風格 詞匯記憶

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0007-02

一、存在的問題

詞匯教學是語言學習中的一大難點，如果不能很好地處理，勢必會對學習者的詞匯習得造成嚴重的負面影響。事實上，很多學習者在詞匯學習方面都存在各種各樣的問題，這主要有：

1.詞匯學習方法不科學

這主要體現在學習者對自身的學習風格不夠了解，無法針對自己的學習偏好采用科學的詞匯學習方法，從而導致學習效率低下，不但費時耗力，詞匯掌握的深度也存在嚴重不足，使得很多詞匯無法做到復合式掌握，僅僅停留在領會式掌握的層面上。

2.對詞匯記憶的過程不夠了解

很多學習者把詞匯學習當成是詞匯記憶，對詞匯記憶的過程不夠了解，對語言磨蝕的危害性不是很清楚，使得大量學習了的詞匯迅速遺忘，詞匯掌握的廣度大受影響。

3.對詞匯的復習不符合客觀規(guī)律

要想有效地克服語言磨蝕，就必須按照艾賓浩斯遺忘曲線的復習規(guī)律及時復習，不但要在詞匯學習的時候就做到科學的學習，更要抓住主要的時間點，在詞匯熟悉程度降低之前迅速有效地復習，將語言磨蝕扼殺在萌芽狀態(tài)。

科學有效的詞匯記憶方法能夠極大程度上提高詞匯的教學效率，大幅度拓展學習者詞匯的廣度和深度，為其語言能力的提高打下堅實的基礎。因此，探索行之有效的詞匯教學和記憶方法十分必要。

二、VAK學習風格測試

目前很多詞匯記憶方法一般都無視學生的個體差異，詞匯學習手段單一，詞匯記憶方式呆板。因此，面對眾多的英語學習者，差異化記憶也就成為重中之重。

隨著教育技術的日新月異，詞匯學習和記憶終于可以真正地做到因材施教了。所謂的因材施教，實際上就是個性化教學。教師應該盡可能地滿足學習者的各種不同需求、適應學生各自迥異的學習偏好和風格。要想真正地因材施教，教師必須先了解學生的學習風格，然后才能有針對性地教學。

那么，何謂學習風格呢？一般來說，學習風格具有整體性和持久性，是學習者在學習過程中表現出來的具有個性化的認知和處理信息的方式。（Joy M. Reid， 2002： 24）

學習風格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠，即VAK學習風格分類，其三個英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kinesthetic（動覺）的縮寫。因此，要想弄清楚學生學習風格的具體類型，就必須進行學習風格測試。

VAK 學習風格測試的理論基礎奠基于“視聽動學習模式”。“視聽動學習模式”是學習過程中的視覺認知學習、聽覺認知學習和動覺認知學習這三種學習模式的合稱，也可簡稱為VAK 學習模式，它是認知學習與教學的三個基本途徑和方法。（周建國，2004：76）

通過該測試，教學組織者可以了解學習者的學習偏好和學習風格，從而有針對性地幫助學生。

三、基于VAK理論的詞匯記憶方法

那么，VAK的三種學習方式都有哪些主要特征、優(yōu)勢和問題呢？如何在這三種學習方式的基礎上幫助學生學習和記憶詞匯呢？

1.視覺學習

偏好視覺學習方式的學習者信息輸入的主要渠道是視覺，因此，在視覺信息輸入方面具有極強的優(yōu)勢，對視覺產生的刺激十分敏感。他們在閱讀圖書報紙、觀看圖片圖表、瀏覽網頁和觀察物體方面非常擅長，喜歡通過閱讀、觀看和筆記的方式來輸入信息；他們更喜歡看到而不是聽到學習要求；記憶方面偏向視覺記憶，只需閱讀就能產生極好的記憶效果，不需要朗讀或者聽取音頻；考試方面喜歡紙面測試，對聽力測試相對不敏感。

由于偏好視覺信息輸入，學習者學習英語詞匯的時候，如果將所學內容用幻燈片進行展示，或者書寫在黑板上，讓其閱讀觀看、記錄筆記，將會大大提高教學效率。講解詞匯的時候，盡量使用各種圖形、圖表和圖示。要求學生記憶的時候，也不必強迫偏好視覺信息輸入方式的學習者大聲朗讀，一般來說，只要給他們時間閱讀、觀看，就可以取得令人滿意的記憶效果。如果相關內容有相應的視頻資料，就應該呈現給學生，并布置學生課后觀看學習。如果要組織翻轉課堂教學，則必須提前錄制好視頻內容讓學生學習，因為偏好視覺信息輸入方式的學習者形象感、立體感都很強，視頻資料有助于加強其聯想記憶，從而提高教學內容的記憶效率。布置課后作業(yè)的時候，可以偏重書面形式的詞匯訓練，學生完成這方面的作業(yè)很得心應手。在批改后，最好將作業(yè)發(fā)還，讓學生通過教師的書面反饋意見進一步強化教學內容。

需要注意的是，由于偏好視覺信息輸入方式的學習者對抽象化的圖形和圖表非常關注，因此，在學習的時候他們的注意力也就容易專注于此，從而忽視文字的內容。因此，教師在進行詞匯教學的時候，需要將圖片、圖表與文字內容進行科學合理的協調，以避免不必要的干擾。

2.聽覺學習

偏好聽覺學習方式的學習者，一般來說對聽覺信息高度敏感。他們對語音、聲音、音樂等各種音頻形式的信息輸入具有極佳的接受能力和理解能力，甚至在學習的時候可以一邊聽音樂，一邊看書。他們在聽課的時候，和文字形式的展現比起來，更喜歡語音形式的口語表述。他們上課的時候注意力主要集中在教師的聲音上，喜歡通過聽的形式學習教學內容。他們不但喜歡語音形式的信息輸入，也喜歡語音形式的信息輸出，在自我表達方面毫不畏懼，可以流暢自如地與他人進行語音交流。在記憶方面，他們偏好通過出聲朗讀或者收聽音頻的形式強化記憶，并通過聽覺來存儲信息。endprint

教師在教授偏好聽覺信息輸入方式的學習者英語詞匯的時候，必須注意確保他們有足夠的語音輸入和語音輸出的機會。教師應該盡量通過口述的形式重復重點、講解新知識來滿足此類學生的學習期待，以便方便他們順利地輸入和理解信息，從而滿足他們語音信息輸入的需要；一些需要朗讀的例句、需要口語表述來回答的詞匯問題都可以交給他們來完成，從而滿足他們語音信息輸入的需要。

在分配學習任務和布置作業(yè)的時候， 教師也完全可以通過口述方式告訴學生做什么，怎么做乃至什么時間完成，等等。如果有與詞匯有關的歌曲形式的教學內容就一定要展示給他們，因為他們對音樂形式的信息高度敏感，很容易引起學習的興趣，從而形成良性的刺激。

學生完成詞匯作業(yè)，教師批改之后，應該盡量嘗試用口述的形式把反饋意見傳達給學生，并要求學生口頭重復。

3.動覺學習

偏好動覺學習方式的學習者傾向于通過觸覺來學習。不過，一般來說，這類學生往往給教師和課堂帶來很大的麻煩。因為他們不肯老老實實地坐在座位上學習，總是需要親自動手去摸摸碰碰甚至是實際操作來親身實踐。因此，他們給人的印象是不夠安分，注意力不集中，好動甚至是經常擾亂課堂秩序。這一類學習者偏愛親自體驗學習內容，對新知識、新信息往往偏好親自動手來嘗試一下，先形成清晰直觀的感性認識，之后才會形成抽象的理性認識。所以，他們在課上往往需要經?；顒又w，難以長時間將精力集中在文字和語音形式的信息上，從而也就無法安靜地學習。

不過，偏好動覺信息輸入方式的學習者并不需要一直全身處于運動狀態(tài)，實際上，身體的局部運動，比如手部運動，也可以幫助他們集中注意力。因此，教師在組織詞匯教學的時候，可以讓此類學生記筆記，到黑板前聽寫，組織他們通過表演的形式展示教學內容，通過游戲的形式實踐相關的詞匯內容，甚至可以通過實際操作的形式體驗詞匯的內涵，從而發(fā)揮他們的特長，在相對局促的課堂環(huán)境里，盡量與之形成互動。實際上，只要教師能夠進行良性的引導，學生們充分活動起來之后，反而有助于他們集中注意力，從而高效率地掌握教學內容。

布置作業(yè)的時候，鼓勵此類學生以小組的形式實踐詞匯教學的內容，可以是兩個人進行對話練習，可以是多個人進行角色扮演來提高詞匯的熟練程度。檢查作業(yè)的時候，可以讓此類學生到講臺上公開表演展示，并當場提出反饋意見。對于學生表現突出的地方，要鼓掌激勵，而不僅僅是口頭贊揚。

通過上述的分析我們可以看出，教師在組織詞匯教學的過程中，應該爭取同時滿足三種不同傾向學習者的需求，在課上要盡量將音頻、文字和動作都展示給學習者，從而同時集中三種學生的注意力，讓不同的學生都能高效地記憶教學內容，高效地輸入新知識和新信息。

教師可以將學生分成一個個的小組，每個小組都要包含三種不同的學習者。這樣一來，和聽覺有關的詞匯問題可以交給傾向聽覺信息輸入的學習者回答，和視覺有關的詞匯問題可以交給傾向視覺信息輸入的學習者完成，和動覺有關的詞匯問題可以交給傾向動覺信息輸入的學習者實踐。這不僅能保證所有的學生都積極參與到教學活動中來，而且還能讓不同傾向的學生通過自己最擅長的方式來掌握所學詞匯。教師在布置作業(yè)的時候，要適當考慮針對不同傾向的學生布置不同類型的詞匯作業(yè)，以便提高學生完成作業(yè)的積極性，在輕松高效的狀態(tài)下完成詞匯教學內容的復習和深化。

四、結語

只有通過學習風格測試，才能摸清學生的學習風格，從而為詞匯教學高效有序地進行打下堅實的基礎。因此，教師必須開展科學的測試，在充分調查的前提下，以翔實的數據為依據，分析和了解學生的學習風格，為學生科學地學習和記憶詞匯奠定基礎。

參考文獻：

[1]Joy M. Reid. Learning Style in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]周建國. 視動聽學習法比較研究[J]. 漢中師范學院學報， 2004（1）： 76-80.

責任編輯：孫瑤endprint