基于文獻(xiàn)計量學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱雪蓮

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

基于文獻(xiàn)計量學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱雪蓮

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的實施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中占據(jù)的地位越來越重要，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究越來越豐富.本文基于文獻(xiàn)計量學(xué)角度闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用，以2002年至2016年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究論文為研究對象，從文獻(xiàn)發(fā)表總量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者群體以及科研資金資助情況等方面對高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的研究情況進(jìn)行分析，以此把握我國研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，以此提升網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

文獻(xiàn)計量學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；應(yīng)用；效果

文獻(xiàn)計量學(xué)屬于情報學(xué)的分支，通過對“高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”文獻(xiàn)的研究有助于了解我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究現(xiàn)狀、特征以及未來研究重點(diǎn).隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，大大提高了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的積極性，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中應(yīng)用效果如何？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺體系是否還有需要完善的地方等等都需要進(jìn)一步的研究，因此基于文獻(xiàn)計量學(xué)視角對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中應(yīng)用的研究是促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要手段.

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)為數(shù)據(jù)源，選取“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用”為主題詞，檢索范圍為2002－2016年，共檢索出1,320,787篇文獻(xiàn)，剔除消息、報道類非研究性文章后，共獲得828,433篇文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)發(fā)表總量的變化,教學(xué)平臺研究發(fā)文機(jī)構(gòu),在線教學(xué)平臺作者群體,科研基金資以及文獻(xiàn)關(guān)鍵詞高頻次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計和分析.

1.1 文獻(xiàn)發(fā)表總量的變化

文獻(xiàn)發(fā)表總量就是在某一階段研究某主題的論文總量，通過對文獻(xiàn)發(fā)表總量的分析可以總結(jié)出該學(xué)科的發(fā)展水平[1].本文通過對文獻(xiàn)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2002-2005年我國關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究相對較少，而在2012年達(dá)到快速發(fā)展的階段，尤其是2015年關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究呈現(xiàn)快速上升的趨勢，甚至達(dá)到頂峰.其主要是與我國提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”戰(zhàn)略行動有關(guān).

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析

對作者機(jī)構(gòu)分布情況的調(diào)查可以掌握研究隊伍的分布狀況，從而獲得相對實力較強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)的信息，以便更好地跟蹤其研究進(jìn)展情況.以第一作者的信息為統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最多的是我國本科院校，其中以計算機(jī)系專業(yè)教師為主，其后是高職院校教師，再則是地方教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的工作人員.

1.3 在線教學(xué)平臺作者群體分析

在線教學(xué)平臺作者群體分析是對論文發(fā)表主體的分析，通過分析可以判斷研究主體的能力.例如論文作者屬于高校、企業(yè)或者學(xué)生都可以體現(xiàn)出對于研究的價值.通過對文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析，獨(dú)著論文比例為27.27%[2];合著論文比例為72.73%.在合著論文中，2人合著論文占39.39%，3人合著論文占25.76%，3人以上和著論文占7.58%.

1.4 科研基金資助情況

科研基金資助能夠體現(xiàn)出國家對該學(xué)科的支持程度以及社會的關(guān)注程度.通過CNKI“基金”項進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”研究的資助主要集中在2012年以后，可見國家對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究的力度越來越強(qiáng).

1.5 對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞高頻次數(shù)分析

關(guān)鍵詞分析能夠揭示出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究熱點(diǎn)，通過對收集文獻(xiàn)的統(tǒng)計，在期刊論文中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用（2687次）、存在問題（2278次）、教學(xué)應(yīng)用（1976次）、網(wǎng)絡(luò)課程（1822次）以及網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計（1274次）等，通過對這些關(guān)鍵詞的研究可以看出我國對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的研究熱點(diǎn)主要趨于以下特征：首先關(guān)于高校在教學(xué)中如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究范圍越來越廣泛，而且突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的思維模式；其次雖然通過對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，但是文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)具有差異性，例如宋坤明（2014）就從實際案例出發(fā)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的具體過程進(jìn)行分析.而莊丹婭、汪建利、汪小飛、黃飛（2016）則重點(diǎn)論述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的策略[3].

2 基于文獻(xiàn)計量學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)應(yīng)用的研究結(jié)果

基于對相關(guān)文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究主題主要集中在以下方面（見圖1）.

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究主題分類

2.1 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“學(xué)科性網(wǎng)絡(luò)課程”兩個混淆不分

通過對文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究文獻(xiàn)日益增加，尤其是從2010年該類文章出現(xiàn)了快速增長的趨勢.

這類文章有：“高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建”“‘醫(yī)學(xué)圖像處理’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)”等等.但是通過對文獻(xiàn)資料的分析，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用主要是側(cè)重對課程開發(fā)功能的研究，而忽視了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整體性能的分析.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺屬于綜合性的平臺，是支持課程開放、教學(xué)支持以及課程管理等方面的統(tǒng)一體，而網(wǎng)絡(luò)課程只是通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展的一種教學(xué)活動，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)科性網(wǎng)絡(luò)課程之間容易存在混淆的方面.此種現(xiàn)象在文獻(xiàn)資料中較為普遍，尤其是在一般性的學(xué)術(shù)期刊上較為普遍，此種文章的主要用途是為了完成科研任務(wù)而進(jìn)行的研究[4].

2.2 研究方法缺結(jié)論性描述

目前文獻(xiàn)資料的研究方法主要分為以下10種：描述加討論、調(diào)查研究法、系統(tǒng)論、歷史法、問卷法、訪談法、觀察法、比較研究法、實驗法以及內(nèi)容分析法.不同的研究方法所體現(xiàn)的內(nèi)涵是不同的，基于文獻(xiàn)計量學(xué)的統(tǒng)計分析，76.2%的文章采取的是描述加討論的研究方法.此種研究方法更多的是作者通過分析他人的觀念，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)應(yīng)用分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者意見，以此提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的舉措.而25%的文獻(xiàn)則是采取的是調(diào)查研究的方法，是結(jié)合自己的工作經(jīng)驗和問卷地調(diào)查等對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的效果等進(jìn)行調(diào)查，以此對特定的主題進(jìn)行分析與論述.5%的文獻(xiàn)則采取的是比較研究法和歷史法，其余的研究方法應(yīng)用的比較少，尤其是系統(tǒng)論研究方法應(yīng)用的更是較少.

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)應(yīng)用的價值分析層次不高

根據(jù)張偉遠(yuǎn)（1999）對遠(yuǎn)程教育研究類型的分類，作者將研究類型分為5類：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、評價研究、行動研究以及研究和發(fā)展.應(yīng)用研究就是為了通過理論研究為解決實際問題提供方法.行動研究就是利用理論研究解決工作中所存在的問題，側(cè)重于結(jié)合自身實際問題，關(guān)注點(diǎn)仍然是應(yīng)用上.目前我國相關(guān)文獻(xiàn)對于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是對于其應(yīng)用價值以及應(yīng)用情況的反饋研究不足.在收集的所有文獻(xiàn)中，通過內(nèi)容匯總分析，58%的集中在如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到教學(xué)中，29%的則側(cè)重對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的研究，只有不到10%的文獻(xiàn)是研究應(yīng)用價值以及應(yīng)用創(chuàng)新舉措的.因此我國對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究停留在理論研究層次，對于實踐總結(jié)的研究比較少.

3 結(jié)論與啟示

本文采用文獻(xiàn)計量學(xué)對CNKI中本研究主題的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，得出以下結(jié)論與啟示：

3.1 關(guān)于研究主題

研究主題是整個文獻(xiàn)的研究核心，也是體現(xiàn)當(dāng)前研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo).基于對文獻(xiàn)的計量統(tǒng)計，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到教學(xué)”中的相關(guān)文獻(xiàn)研究可以分為兩大類：理論研究和實踐應(yīng)用.從統(tǒng)計的結(jié)果看，2002年到2016年文獻(xiàn)研究最多的主題是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到教學(xué)中的價值”以及“如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到教學(xué)中”，更多的是體現(xiàn)實踐應(yīng)用研究，這種類型的文獻(xiàn)占據(jù)文獻(xiàn)總數(shù)的70%左右.只有20%的文獻(xiàn)研究是論述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中應(yīng)用的理論知識的.所以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中具體應(yīng)用的效果而言，需要在以后的研究與推廣中考慮以下問題：教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極性如何？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的價值如何體現(xiàn)？在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與應(yīng)用中需要什么樣的理論作為支撐，因此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展[5].

3.2 關(guān)于研究類型

調(diào)查顯示，當(dāng)前的研究重點(diǎn)在應(yīng)用研究和行動研究上，基礎(chǔ)研究相對較少.導(dǎo)致的現(xiàn)狀是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在著低水平重復(fù)建設(shè)、指導(dǎo)思想模糊、平臺管理現(xiàn)狀混亂，而這些問題都亟須理論上的研究來解決.

3.3 研究主體的合作性較差，研究層次不深

通過對我國收集文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中應(yīng)用的研究主體一般為同一所高校的教師，而且他們的教學(xué)專業(yè)相同，這樣容易導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，而且也不利于體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在不同課程之間應(yīng)用的針對性，因此在未來的研究中需要融合研究主體的多元性，實現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)、不同專業(yè)以及不同學(xué)者的研究.

總之，通過對文獻(xiàn)計量統(tǒng)計分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到普及化，但是從中不難發(fā)現(xiàn)其還存在不少的問題，因此基于對文獻(xiàn)資料統(tǒng)計分析結(jié)果的研究，為切實提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的價值，需要進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源、提升教師隊伍素質(zhì)以及健全激勵制度等方面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的質(zhì)量，以此促進(jìn)高校教學(xué)工作的健康可持續(xù)發(fā)展.

〔1〕張璐.廣西高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院,2013.

〔2〕孔祥娜，許歡，魏昶.我國精神信仰研究的文獻(xiàn)計量學(xué)分析.湖北科技學(xué)院學(xué)報,2013（09）.

〔3〕莊丹婭,汪建利,汪小飛,黃飛.慕課背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]黃山學(xué)院學(xué)報,2016(02).

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1673-260X（2017）11-0154-02

2017-08-19

2016年新疆維吾爾自治區(qū)高校科學(xué)研究重點(diǎn)項目“新疆高?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層立體化教學(xué)資源建設(shè)研究”（XJEDU2016I008）；2016年度全國信息技術(shù)教育研究規(guī)劃專項課題 “基于計算思維新疆高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究—以《計算機(jī)與信息技術(shù)課程為例》”(166233434)