微課讓實驗教學“簡”而“茂”

胡卓娜

【摘要】微課作為當前比較流行的教學方式，已經(jīng)深入到我們的日常教學。如何把微課合理地運用到科學實驗教學中去，更好地促使學生進行科學探究是我們應該思考的問題。本文從助課外探究、破教學難點、促個性化發(fā)展這三個方面來談談微課的優(yōu)化設計。

【關鍵詞】微課 優(yōu)化 實驗教學

微課因為高效、不受時空限制等優(yōu)點越來越受教師們的喜愛。將微課合理地應用可以優(yōu)化科學實驗教學，使實驗教學“簡”而“茂”。但在觀看小學科學現(xiàn)有微課時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分微課都是講授型的，或是對實驗方法的講解，或是實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)和解釋。這與新課改的理念是相違背的。如何合理應用微課，優(yōu)化科學實驗教學呢？筆者從微課助課外探究、破教學難點、促個性發(fā)展三個方面談談微課的優(yōu)化設計。

一、借微課之力，助課外探究

浙教版科學教材中，有許多課外探究活動。傳統(tǒng)教學中，教師在組織課外實驗探究時常常會碰到這兩個問題：一是探究方法無法現(xiàn)場指導，導致學生探究失??；二是實驗過程、現(xiàn)象無法真實地呈現(xiàn)，導致交流研討冷場。將微課用于課外實驗探究，上述問題就能迎刃而解。

1.打破時空限制，指導探究方法

當今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分發(fā)達，每個班級都有自己的QQ群甚至微信群。將課外實驗探究時的方法指導發(fā)送到班級群，學生可以根據(jù)自己的需要隨時觀看，師生之問、生生之間還能隨時進行互動交流。如在《天氣》單元，教師需要指導學生觀察近一個月的天氣。教學中筆者發(fā)現(xiàn)學生對云的認識存在許多困惑。針對“云的類型”這一教學難點，筆者將云微課上傳班級群，方便學生隨時觀看。此外，學生還可以將看到的云拍攝下來上傳到群里，進行生生討論和師生討論。學生的探究興趣被激發(fā)出來了。

2.再現(xiàn)實驗過程，促進交流研討

傳統(tǒng)的課堂，學生在交流研討課外探究時，往往用數(shù)據(jù)或畫圖表的形式展示探究結果。如果將探究的過程拍攝下來制作成微課在課內(nèi)回放，有助于學生交流研討。如在探究《一天中的影子變化》時，筆者發(fā)給學生一樣長的牙簽棒組織學生周末觀察上午9點到下午5點每個整點時牙簽棒在陽光下的影子，并將影子畫出來測量其長度，同時特別提醒學生觀察什么時候影子最短。此外，筆者將相機固定在三腳架上拍攝了一天中影子的變化的視頻，然后將視頻導入Camtasia Studio軟件中，進行編輯。11點40分之前的影子變化和12點之后的影子變化編輯成快速播放，將關鍵時間點的影子位置編輯成暫停播放并用紅線進行標注，同時配音講解。這樣就制作成了微課。課內(nèi)研討時，學生借助畫的影子圖、測量的數(shù)據(jù)很快發(fā)現(xiàn)一天中影子是“先變短后變長，中午最短”，但對于“影子是不是中午12點最短”這一問題產(chǎn)生了爭議。借助微課，生動地再現(xiàn)了一天中影子變化的過程，學生發(fā)現(xiàn)12點并不是影子最短的時刻，影子最短的時刻應該是12點以前。這一發(fā)現(xiàn)引起了學生的好奇心，再一次激發(fā)了他們課外探究的欲望。

二、借微課之力，破教學難點

在科學實驗教學過程中，常常因為實驗材料的限制、學生之前錯誤概念等原因影響某些教學目標的達成。如在上完《水與水蒸氣》這一課后，學生常常會把冬天人們呼出的“白氣”誤認為水蒸氣；在上完《聲音的變化》這節(jié)課后，很多學生依然分辨不出聲音的高低變化與物體長短、粗細之間的關系。借助微課就能讓一些教學難點迎刃而解。

1.放大實驗細節(jié)，帶來視覺沖擊

《水與水蒸氣》這課中學生明明已經(jīng)知道水蒸氣是看不見的，但還是會有許多學生將冬天呼出來的“白氣”誤認為水蒸氣，究其原因是生活中很多人一直都有這種錯誤的認識，這一錯誤的前概念在學生腦海里已經(jīng)根深蒂固。

曾經(jīng)有教師利用酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、平底燒瓶、橡皮塞、玻璃管等安裝一個水加熱的裝置，并加熱。用iphone5s充當攝像機，固定在三腳架上。用手機視頻拍攝中的延時攝影功能拍攝了水加熱過程中導管口發(fā)生的現(xiàn)象。通過視頻觀察發(fā)現(xiàn)導管上方冒出了“白氣”，但“白氣”和導管處卻有一段明顯的“空白”，這段“空白”就是水蒸氣。將這段視頻中的這一現(xiàn)象通過編輯進行放大并配音制作成微課給學生看，給學生帶來了強烈的視覺沖擊，這一視覺沖擊很好地糾正了學生有關“白氣”就是“水蒸氣”這一錯誤的前概念。

2.回放操作難點，提高指導效率

六年級上冊《能量》單元有一節(jié)課要求學生做一個電磁鐵，操作前期的壓軸和后期的打結是一個操作難點。傳統(tǒng)課堂中往往教師演示，學生跟著一起做，但總有些學生沒看明白。如果教師對學生個別指導，學生太多，時間上又受到限制。利用微課，把整個微課制作錄制下來，并把關鍵處做慢動作且放大處理，學生會一目了然，操作也相應地簡單許多。

曾有教師錄制過一個制作電磁鐵的微課。手機固定在小型三腳架上，用前置攝像頭對準雙手（利于拍攝者看清拍攝的整個過程），調(diào)整攝像頭和手之間的距離，使整個手部動作占滿屏幕的1/2以上，錄制整個制作電磁鐵的過程。尤其是前期的壓線和后期的打結，手部動作刻意朝向攝像頭，動作標準且速度放慢，使所有的小細節(jié)都展示出來。整個過程3分鐘左右，之后再將視頻導入Camtasia Studio軟件中，進行編輯。某些關鍵細節(jié)處原速播放，或者放大播放；在鐵釘上繞線圈，3倍速度播放，最終可以把整個過程濃縮在1分鐘左右。課堂上學生制作電磁鐵時，先看一遍。學生動手制作的同時，屏幕上循環(huán)播放，學生一有不會，抬頭再看一遍即可，省時、方便。

三、借微課之力，促個性化教學

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是一種自主性的學習。個性化教學是新課改所提倡的教學理念。借助微課，能改變傳統(tǒng)教學齊步走的弊端，促使個性化教學。

1.課堂內(nèi)個性化教學

現(xiàn)在的課堂一般都是大班化教學，教師要面對三四十個學生。課堂上教師很難關注到每個學生，更談不上每個學生的個性化發(fā)展。但借助微課，教師可以對部分課程開展個性化教學。如學生學習使用顯微鏡時，常常會碰到許多問題，這時教師穿梭于學生之間卻無法對每個學生進行一一指導，常常導致部分學生以為氣泡或鏡片中的污質(zhì)就是細胞，有部分學生因為沒有得到教師的及時指導調(diào)試了一節(jié)課都沒有成功。如果借助微課就能解決這一問題。學生每組配備一臺電腦，教師將事先制作的微課傳入學生的電腦：微課顯微鏡的結構、視野里黑漆漆的、視野里找不到觀察的細胞、隱約看到觀察對象但很模糊、視野里只有少量的細胞、顯微鏡的使用方法。當學生在使用顯微鏡時碰到了問題，只要在電腦中打開相應的視頻就能找到解決問題的方法。這種教學模式實現(xiàn)了個性化教學。

2.課外個性化教學

教師利用微課不僅可以在課堂內(nèi)開展個性化教學，也可以在課外進行個性化教學。例如，學生在初次接觸溫度計的時候，溫度計的讀數(shù)是一個難點，特別是零以下的讀數(shù)。如果教師將溫度計的這些錯誤讀法的知識點制作成微課，學生就可以根據(jù)自己的錯誤答案調(diào)到相應的錯誤點回放進行解惑。教師還可以開發(fā)適合學生課外探究的拓展性實驗和趣味實驗發(fā)送在班級群，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇性地進行學習，同時可以在課間或群里和教師進行交流，如趣味實驗《氣球提碗》。

微課的出現(xiàn)使實驗教學模式發(fā)生了反轉(zhuǎn)，合理應用微課可以優(yōu)化科學實驗教學，使學生的主體地位更加突出。作為教師，在新課改的理念下潛心研究微課，可以促使學生更全面地發(fā)展。