基于“一體多元”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的構(gòu)建

詹曉梅

基于“一體多元”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的構(gòu)建

詹曉梅

近幾年，我國(guó)各高校都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，然而由于各種原因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍缺乏有效的教育機(jī)制，主要表現(xiàn)在:學(xué)生缺乏驅(qū)動(dòng)力，師資力量貧乏，后勤保障不到位?；诖?，我認(rèn)為高校應(yīng)建立基于“一體多元”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，著力解決學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不夠，師資力量短缺的問(wèn)題，鼓勵(lì)社會(huì)各界力量參與。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 機(jī)制 一體多元

早在2001年就有人使用過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)教育概念，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新概念正式確立是在2010年[1]。在教育部在2010年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中，明確使用了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。同年，陳希在教育部組織召開(kāi)的推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為新時(shí)期高校的戰(zhàn)略任務(wù)。他提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。在供給側(cè)改革的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育形態(tài)被提出，并且已經(jīng)被越來(lái)越多的高校所提倡和研究，目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的歷史階段，要從上一階段的“實(shí)現(xiàn)自身”向新形勢(shì)下的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)換，以此確保創(chuàng)業(yè)教育真正融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展[3]。近幾年，我國(guó)各高校都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，并結(jié)合各高校實(shí)際情況，在實(shí)踐中積極探索適合自己的創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、高校缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

對(duì)于大部分高校而言，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育主要為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，多針對(duì)高校畢業(yè)生，且由于資源等各方面的限制，針對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育也僅停留于理論教育，創(chuàng)業(yè)教育受益面窄。在新時(shí)代背景下要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，更注重的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，更是傳授學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)地獲取新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)，并通過(guò)有效地配置自身的各種資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大效用[4]。另外，創(chuàng)業(yè)教育有利于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用等方面的了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)[5]?？梢?jiàn)在高校中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育發(fā)展的必然要求同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。然而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的教育機(jī)制，主要表現(xiàn)在一下幾點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益面狹窄，驅(qū)動(dòng)力不足

雖然，創(chuàng)業(yè)教育的提出已有十幾年的歷史，但是創(chuàng)業(yè)教育的真正實(shí)施時(shí)間卻很短，并且在大部分人的觀念中，傳統(tǒng)的大學(xué)教育只是專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育只是少部分同學(xué)的需求。所以大部分高校在課程設(shè)置中很少或幾乎沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)課程放入主課程中，創(chuàng)業(yè)教育的受益面有局限，不能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。而大部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目的也是為了增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)，在這個(gè)目的下的教育顯然不能達(dá)到最優(yōu)的效果。因此，創(chuàng)新缺乏一定的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)機(jī)制不夠。

（二）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，運(yùn)行困難

同時(shí)也正由于高校缺少創(chuàng)業(yè)課程，所以高校的創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，教師開(kāi)展教育的關(guān)鍵因素。目前，我國(guó)高等教育的師資類型大多為學(xué)歷型、科研型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較為缺乏，這給專業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了很大的局限[6]。高校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育往往是統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，脫離專業(yè)教育，這就使學(xué)校大部分師資難以參與到創(chuàng)業(yè)教育中。高校的師資力量難以得到真正的利用。在運(yùn)行機(jī)制方面得不到真正的實(shí)施。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不足，無(wú)相應(yīng)的保障

目前大部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作只局限于某個(gè)部門負(fù)責(zé)，很難像正常的教學(xué)工作一樣做到學(xué)校各個(gè)部門協(xié)作，明確職責(zé)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的保障措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中所處的地位不高，得不到重視。同時(shí)，傳統(tǒng)教育觀念，使得社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然保留觀望態(tài)度，不能夠積極的幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、構(gòu)建基于“一體多元”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

目前的高校創(chuàng)業(yè)教育模式大多以理論教育為主，缺乏實(shí)踐教育，難以真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。為更好的在高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，我認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建“一體多元”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，以創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)校企合作；充分利用學(xué)校各類優(yōu)勢(shì)教育資源，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，需要著眼于整合資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研發(fā)，共同創(chuàng)業(yè)[7]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，發(fā)動(dòng)學(xué)校內(nèi)外可利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從大一新生著手，大一學(xué)生剛進(jìn)校，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可塑性較強(qiáng)。由于大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)，大學(xué)生的生活主要以宿舍為單位，宿舍作為一個(gè)大學(xué)校園中最普遍的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)、生活上都已有一定的默契，以宿舍為單位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)更有利于培養(yǎng)好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師參與，校外企業(yè)助力

師資是創(chuàng)業(yè)教育的組織者和實(shí)施者[8]。高校中的師資大部分為專業(yè)教師，而創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育融合在一起，才能使創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到更好的效果。近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校都在實(shí)行一種新的教育模式:導(dǎo)師制。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活[9]。以宿舍為單位安排相應(yīng)的專業(yè)教師作為導(dǎo)師，在指導(dǎo)過(guò)程中能更好的將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)有效的融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校中的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”大都是在導(dǎo)師制下完成的。由于專業(yè)老師的專業(yè)受限，在專業(yè)教師指導(dǎo)作為主體的前提下，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念的教育，可聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的企業(yè)家尤其是本校畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成功的校友對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育。這樣才能真正做到將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

（三）明確職責(zé)主體，完善后勤保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在工作歸屬不清與職責(zé)不明等問(wèn)題[10]。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)涉及面較廣，實(shí)踐性較強(qiáng)的，需要學(xué)校各部門之間進(jìn)行有效配合的教育活動(dòng)。另外，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)公共資源的要求較高，今年來(lái)，我國(guó)許多地區(qū)和高校都先后建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園等創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐載體，但目前的開(kāi)展形式都主要以學(xué)校為主。但是只有學(xué)校參與的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地極大的限制了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，因此要進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，除了學(xué)校各部門之間的有效配合，還需要政府及社會(huì)在各方面的支持。

[1]李亞元．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:內(nèi)涵闡釋與研究展望[J]．創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育,2016(04)．

[2]陳希．在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議上的講話[J]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2013(3)．

[3]楊曉慧．我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J]．中國(guó)高教研究,2015(01)．

[4]沈智芳,吳新文．高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究[J]．科技創(chuàng)業(yè)月刊,2007(9)．

[5]劉小廷．論開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑——基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育想融合的視角[J]．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),2014(02)．

[6]崔紅艷．高師院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)專業(yè)教育融合的思考[J]．黑龍江高教研究,2013(6)．

[7]徐俏琳．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本命題與“學(xué)練試一體化”模式[J]．江蘇高教,2016(03)．

[8]徐生林．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐[J]．江蘇高教,2013(2)．

[9]尹娟．導(dǎo)師制在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]．江蘇高教,2011(1)．

[10]劉玉威,閆健,武海濱．基于協(xié)同創(chuàng)新的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制及其構(gòu)建[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(3)．

（作者單位：武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院）

詹曉梅（1987-），女，漢族，福建建甌人，武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育。