學前融合教育支持系統(tǒng)研究綜述

許苗苗

學前融合教育支持系統(tǒng)研究綜述

許苗苗

近年來，融合教育逐漸成為國際特殊教育發(fā)展的重要趨勢。本文對學前融合教育支持系統(tǒng)研究進行歸納總結。

學前融合教育 特殊幼兒 普通幼兒 支持系統(tǒng)

一、 前言

學前融合教育是一種將特殊幼兒和普通幼兒安置于普通幼兒園中，與普通幼兒一起學習、游戲和生活的教育形式。為特殊幼兒提供必要的支持不僅是促進特殊幼兒更好地適應和融入普通幼兒園的要求，更是特殊幼兒接受有質量的學前融合教育的基礎。目前，我國對于學前融合教育的研究主要集中在進行學前融合教育的必要性以及如何進行學前融合教育等方面，對學前融合教育支持系統(tǒng)的研究雖有一定成果，但都是從單一視角進行的調查與分析，尚未從系統(tǒng)的角度進行結構化的梳理。因此，本文試圖通過對近年來學前融合教育支持系統(tǒng)的相關研究進行梳理，探討我國學前融合教育支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀，以期對學前融合教育的發(fā)展與研究有所啟發(fā)。

二、學前融合教育支持系統(tǒng)研究概述

(一)理論研究概述

國內研究者們普遍將家庭、教師、社會、政策等要素作為其學前融合教育支持系統(tǒng)理論的主要構成要素。如周念麗首先根據(jù)其多年來對于學前融合教育的探索進行總結后提出——教師和家長的語言、行為和表情以及幼兒同伴的共同游戲和活動方式等為特殊幼兒的社會認知發(fā)展提供支持性鷹架，以促進特殊幼兒社會性發(fā)展。也就是教師、家長和同伴為特殊幼兒所提供的三個支持性鷹架。

除此之外，卿素蘭等(2007)在研究中，將特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)分為了學校支持、家庭支持、社區(qū)支持、政府支持以及自我支持等五個子系統(tǒng)。他們指出，家庭支持與學校支持是這五個子系統(tǒng)中的核心支持系統(tǒng)——教師與家長作為與特殊幼兒關系最密切的兩個群體，他們對于學前融合教育及特殊幼兒的看法將極大地影響他們的教育行為以及教育質量，影響特殊幼兒的早期教育。

(二)實踐研究概述

1、教師支持

教師對于特殊幼兒的接納程度主要受其文化程度、對特殊幼兒的了解程度、特殊教育知識的掌握程度以及必要的硬件條件等有關。王婷婷(2012)等對江蘇省70所公辦普通幼兒園的120名在職老師的問卷調查結果反映了超過半數(shù)的老師在其教學生涯中曾遇到過有特殊教育需要的幼兒，但由于特教師資的缺乏、正常幼兒家長的反對、教學資源的不足、影響正常教學活動等原因，60.4%的普通幼兒園對于特殊需要幼兒呈拒絕接納的態(tài)度。并且，雖然超過90%的老師能認識到開展學前特殊教育的必要性，但曾接受過特殊教育方面的培訓的老師卻不足20%。孫玉梅(2010)對湖北幼教工作者的調查結果顯示，只有5%的幼兒教師曾接受過融合教育的專業(yè)培訓；有近五分之四的教師表示，在師資、設備與教育方式等條件允許的情況下他們能接受特殊幼兒進入普通幼兒園；比起身體殘疾的幼兒，他們更能接受智力、精神狀況特殊的幼兒。

2、幼兒同伴支持

劉頌等(2013)對學前融合教育班級中的普通幼兒的訪談結果表明，普通幼兒對殘疾的主要認知是通過明顯的身體外部特征來辨別的；70%-80%的普通幼兒能認識到殘疾是穩(wěn)定的、不可傳染的；盡管有80%的幼兒明確表示不喜歡殘疾人，但仍有超過一半的幼兒表示他們愿意和殘疾小朋友一起玩耍。

3、家長支持

家長對于學前融合教育的態(tài)度因其子女情況不同而呈兩極化分布。嚴冷(2009)對北京市普通幼兒家長的調查結果表明，家長們對自己子女所在班級招收特殊幼兒的做法持中立態(tài)度，也不認為普通幼兒園教師有能力進行全納教育。而牛玉柏、劉澤文(2005)則發(fā)現(xiàn)，殘疾幼兒家長對隨班就讀的支持率大大高于普通幼兒家長。張萌(2017)等通過對95名普通幼兒家長和128名特殊幼兒家長的問卷調查對比發(fā)現(xiàn)，兩類家長對于學前融合機構特征的總體認識無顯著差異，但特殊幼兒家長對融合教育的認識程度和實施意愿都較普通幼兒家長更為深刻和全面。

三、總結與建議

(1)大力宣傳融合教育，使融合教育理念深入社會，增加家長、教師對融合教育和特殊幼兒的接納程度。只有特殊幼兒家長積極配合和普通幼兒家長的支持理解相結合，才有利于學前融合教育的正常開展。(2)加強特殊教育知識與技能培訓，加強幼兒園融合教育硬件條件建設，如：資源教室，為教師工作提供便利。(3)幼兒園要開展豐富的活動，給幼兒以自由交往的空間，給幼兒以自我展示的舞臺，增加特殊幼兒與普通幼兒之間的交流機會。此外，教師要創(chuàng)設和諧融洽的班級氛圍，對普通幼兒進行積極的正面引導，以建立他們對特殊幼兒的正確認識。(4)構建良好的學前融合教育支持體系，要求國家制定并不斷完善針對學前融合教育的相關法規(guī)，發(fā)揮政策引領作用，還要增加學前融合教育的資金投入，重點照顧欠發(fā)達地區(qū)，促進學前融合教育發(fā)展。

[1]張國棟.質量評價視角下學前融合教育現(xiàn)狀的跨個案研究[D].金華:浙江師范大學,2013.

[2]周念麗,方俊明.醫(yī)教結合背景下早期融合教育的實證研究[J].上海教育科研,2012(7):38～41.

[3]周念麗.自閉癥幼兒融合保教的理論探索與鷹架構筑[J].幼兒教育,2005(2):18～19.

[4]卿素蘭,劉在花.農村特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)的調查研究[J].中國特殊教育,2007(11):3～8.

[5]王婷婷,等.江蘇省普通幼兒園學前特殊教育現(xiàn)狀與分析[J].南京特教學院學報,2012(2):8～11.

陜西師范大學教育學院)

許苗苗(1994-)，女，陜西漢中人，碩士研究生，研究方向：學前教育。