基于職業(yè)院校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的研究和探索

張俊鵬

基于職業(yè)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的研究和探索

張俊鵬

近年來，職業(yè)院?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽蓬勃開展，隨之也暴露出一些問題。本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了剖析，從意識(shí)喚醒、師資建設(shè)、項(xiàng)目選擇、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了一些有益的研究和探索。

互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽 職業(yè)院校

自從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽伊始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽開始逐漸進(jìn)入中國大學(xué)生的視野，并被各大院校和大學(xué)生接受。經(jīng)過十多年的發(fā)展，直到2013年11月，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育?！?；此后團(tuán)中央、教育部、各地方政府機(jī)構(gòu)開始在包括各類職業(yè)院校在內(nèi)的全國所有高校范圍內(nèi)創(chuàng)建各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽。2015年3月李克強(qiáng)總理明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)一步闡釋了將云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)相結(jié)合的必要性，從而促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等行業(yè)的健康發(fā)展，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)軍國際市場(chǎng)[1]。

為更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”和李克強(qiáng)總理“樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新為核心激發(fā)高職大學(xué)生的創(chuàng)造力”重要講話精神，適應(yīng)職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的形勢(shì)需要，部分省、市區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校成立了“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，深入探索職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和方法，協(xié)同共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)立各種職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

一、存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)蓬勃開展的同時(shí)，也暴露出了存在的一些問題：

(一)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)

在外部環(huán)境中各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽轟轟烈烈開展的同時(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生由于對(duì)國家相關(guān)政策認(rèn)識(shí)不清、家庭觀念、經(jīng)濟(jì)條件制約、人生定位等方面的問題，對(duì)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與意識(shí)不強(qiáng)：根據(jù)教育部《中國教育年鑒2015》發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，目前我國職業(yè)院校生源中農(nóng)村學(xué)生大概占73%左右，他們囿于幾千年來傳統(tǒng)儒家文化“重文輕賈”思想和觀念的影響以及傳統(tǒng)家庭環(huán)境的制約，對(duì)創(chuàng)業(yè)心存顧慮，不愿承擔(dān)各種不確定的風(fēng)險(xiǎn)，更缺乏豐富的人脈資源和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的清晰認(rèn)識(shí)，沒有堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)資金來源，因此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多數(shù)處于觀望和徘徊的心態(tài)，甚至敬而遠(yuǎn)之；職業(yè)院校中許多學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)生活缺乏自信，自身修養(yǎng)差異較大，沒有清晰的人生規(guī)劃和定位，對(duì)未來非常迷茫，不愿嘗試全新的思路和發(fā)展方向，這導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽持一種觀望的態(tài)度。

(二)學(xué)生基本能力欠缺

大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解基本局限于相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽當(dāng)做一場(chǎng)普通的知識(shí)競賽，忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握和能力的積累，更忽視了比賽的最終目的和意義，受知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的影響，大部分學(xué)生普遍存在著基本能力欠缺的問題。

(三)合格指導(dǎo)教師缺失

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大部分職業(yè)院校中都屬于新興學(xué)科，很少有專業(yè)教師是科班出身，因此講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師中一部分是從不同二級(jí)學(xué)院、系部以及機(jī)關(guān)臨時(shí)抽調(diào)的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的不同專業(yè)的教師或管理人員，他們?nèi)狈Τ墒炖碚摰闹危踔量赡芏紱]有經(jīng)歷過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，很難做到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性的、連續(xù)性的、可持續(xù)性的講授。

(四)項(xiàng)目選擇方向不清

大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外的內(nèi)容和“互聯(lián)網(wǎng)+”及其背景下的相關(guān)政策、信息、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)知之甚少，因此造成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的問題上脫離實(shí)際，項(xiàng)目中不倫不類的較多，無清晰訴求，忽視了項(xiàng)目的科學(xué)性、實(shí)際性和可操作性，導(dǎo)致項(xiàng)目只能高懸于現(xiàn)實(shí)之上而無法落地。

二、思考和探索

(一)喚起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚醒是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要前提和必要基礎(chǔ)，可以通過“開設(shè)專題講座”、“形勢(shì)分析論壇”等方式讓學(xué)生充分了解當(dāng)前“由于國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨緩，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)需求相對(duì)疲軟，學(xué)生就業(yè)壓力極大”的現(xiàn)狀；明確依賴于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)內(nèi)容；掌握國家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在各方面的扶持、鼓勵(lì)和優(yōu)惠的政策措施，從而極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，讓學(xué)生勇敢面對(duì)就業(yè)壓力，主動(dòng)地投入到?jīng)坝颗炫鹊膭?chuàng)業(yè)大潮中去。

(二)貫穿比賽于專業(yè)課程中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是一種典型的通識(shí)性教育，要在學(xué)習(xí)中貫穿創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不能僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和專業(yè)課程相融合，在講授專業(yè)知識(shí)的過程中同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用方面的拓展訓(xùn)練，重視積累的過程，從小處著手，聚沙成塔，讓學(xué)生逐步從專業(yè)課中提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因以及靈感，并引申出相關(guān)的創(chuàng)新點(diǎn)，真正地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的專業(yè)思維中，通過開放式的練習(xí)和考試鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教育模式。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度強(qiáng)調(diào)課程的融合，如果說各專業(yè)課程教師是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的“專才”，那么與之相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師應(yīng)該是要懂得創(chuàng)新思維、管理、市場(chǎng)營銷、法律、財(cái)務(wù)等方面的“通才”，對(duì)師資的能力要求非常高。因此更應(yīng)該提倡師資隊(duì)伍的“跨界融合”，要?jiǎng)?chuàng)造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的良好環(huán)境，制定規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的任職條件和準(zhǔn)入制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機(jī)制，切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)與行業(yè)合作建立專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。[2]

(四)選擇適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

引導(dǎo)學(xué)生盡可能的以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，充分依靠和挖掘本行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和行為創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與所學(xué)專業(yè)相融合。所學(xué)的專業(yè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言都是他們最熟悉的領(lǐng)域，即使不熟悉也可以促使他們?cè)谟辛艘稽c(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的情況下能夠自行查找資料并確定項(xiàng)目的具體方向和內(nèi)容，盡量避免在學(xué)生完全不清楚、不了解的領(lǐng)域去尋找項(xiàng)目。

(五)組建跨界學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是學(xué)生發(fā)展自我、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才具有重要意義。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)技術(shù)、IT技術(shù)、管理學(xué)、營銷學(xué)等多方面的學(xué)科，若學(xué)生參賽隊(duì)伍的組建只是基于本專業(yè)，則很容易造成所選項(xiàng)目在某一組成方面的缺少和支撐，因此要合理構(gòu)建參賽團(tuán)隊(duì)，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，打破同一專業(yè)范圍學(xué)生組隊(duì)的模式，強(qiáng)調(diào)或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由組合的跨專業(yè)、跨院系甚至跨學(xué)校組隊(duì)，取長補(bǔ)短，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮各自專業(yè)及不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不同學(xué)科的融合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和意識(shí)，獲得更加廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和發(fā)展空間。[3]

通過相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽將理論和實(shí)際項(xiàng)目操作和運(yùn)行結(jié)合起來，以比賽導(dǎo)向作為教育課程導(dǎo)向，可以極大地促進(jìn)教學(xué)課程的開展，檢驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，逐步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的改革，全面提高創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐教學(xué)的綜合效果，培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[1]李克強(qiáng)總理2015年政府工作報(bào)告[EB/OL].http://www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm,2015-03-16.

[2]高國平.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)融合中的師資隊(duì)伍建設(shè)思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016(12).

[3]李智超,王華.高職院校創(chuàng)業(yè)技能競賽的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(4).

吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院)

張俊鵬(1977-)，男，碩士，教師,研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。