教師要用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學生

李 卉

(侯馬市第五中學 山西 臨汾 043000)

教師要用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學生

李 卉

(侯馬市第五中學 山西 臨汾 043000)

教師要用多元的眼光看學生,要看到每個學生都有某方面的長處和優(yōu)勢,相信每個學生都有某些智能強項。運用多元智能理論,可以有效地實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的語文素質教育,促進語文教學改革。而多元智能理論對于指導老師語文教學尤為切實可行。

教師；多元智能理論；發(fā)展眼光；學生

美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，加德納又添加了自然智力。這一理論被稱為多元智能理論。

這種理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。老師與老師不同，學生與學生也不同，因此，每一堂課所呈現(xiàn)的方式也是不同，不要苛求，盡力而為！

教師應該根據(jù)知識的需要及學生的個性特點，靈活的選擇方法，恰到好處的處理好教材呈現(xiàn)的知識內容與學生對知識的需求關系，處理好學段知識要求和與學生個體之間的關系，大力培養(yǎng)學生的語言表達能力，使得學生學會與他人合作交流，更有效的張揚學生的個性，為學生全面發(fā)展打基礎。在日常的教學中，我們倡導學生的主體地位和教師的主導地位，但是在課堂上，由于考試壓力的限制和學生的個體差異，使得老師們忙于完成一堂課的內容，而無法真正的根據(jù)學生的個性特點，進行每一個細節(jié)，甚至有一些學生的基礎差，長期不發(fā)言，不表達，不論老師如何去引導始終無法邁出突破的一步，在這種情況下，需要老師長期的跟進和積極的引導。這樣，老師需要付出更多的努力。

“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！眳问逑嫦壬缡钦f。在我們的日常教學當中，有一些老師確立了教學目標，但是卻不重視落實，在課堂中流于形式，假提問，假探究，假合作交流，假討論熱烈等現(xiàn)象時有發(fā)生。學生在整個的課堂活動中學習不到新的知識和方法，無法取得進步，最終對教師和學科反感起來，不利于以后的學習。

教師不要認為容易的知識就好教，其實，學生往往就在教師認為最容易的地方出問題。正所謂“驕兵必敗”，我們要盡力做好每一個細節(jié)。因為，在教師自己看來非常容易的知識，就是不能教會學生，這就是教師沒有研究透學生的基礎與學習能力造成的。

作為教師，我們要尊重學生并走近他們，全面細致的觀察和分析，同時還要轉變觀念，用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學生，對待學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處。學生學習的主要途徑是課堂教學，而課堂教學的效果取決于教師與學學生與學生、教材與學生交往互動的過程。老實講、學生聽、老師考、學生背的單向教學沒有效果可言，有時還會挫傷學生學習的積極性，使他們厭惡課堂，厭惡教師，厭惡上學。學生在解決問題時存有畏懼心理，尤其是在一些類似問答中有一些易混淆的問題，在解決問題時，他們的思維單一，不能夠全面系統(tǒng)的回答問題，甚至有時候因為緊張而做錯本來會做的題。面對這樣的情況，教師應該轉變觀念，轉變思路，多角度涉及，聯(lián)系學生生活實際，使得學生在解決問題的思路上有新的啟發(fā)。

長期以來，教學中學生主體地位的缺失，學習狀態(tài)的被動，教師對學生學習思維過多的“干預”，甚至包辦代替，學生的學習主要集中于記憶的成分而缺失了思維的含量。而學生喜歡的課堂教學方式主流是參與式學習。教師要讓學生說，就得把自己降低，低到與學生平等，他才會說。面對學生的小毛病和錯誤，教師一定要控制憤怒的情緒，保持一顆平靜的心認真調查分析，做到思想認識上寬容，然后根據(jù)不同情況采取不同的教育方法。

在教師的教學活動中，面對千變萬化的實際問題生活中需要解決的問題，學生需要的不是一個個具體的解決每一個問題的辦法，而是需要培養(yǎng)全方位、多角度思考的能力，甚至是舉一反三的能力。思維是地球上最美麗的花朵，想象是思維的翅膀。注明數(shù)學家高斯說過，沒有想象，沒有大膽的猜測，就不會有偉大的創(chuàng)造。相信在充分調動學生思維，讓他們大膽的去想象，并用語言盡可能簡潔而完整的表述，這樣的課堂氣氛是很熱烈的，這樣的課堂內容定然是豐富多彩的。同學們共享了彼此想象的成果，會感到收貨很多。教師在聆聽了學生的各種發(fā)言，會產(chǎn)生無限的驚喜。師生之間愉悅的身心感受，值得永遠懷念、記憶和珍藏，并渴望今后得意再次呈現(xiàn)。

教學應該從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流、獲得知識，形成技能、發(fā)展思維、學會學習，促使學生在教師的引導下主動活潑的、富有個性的學習。在教學實施過程中，教師應發(fā)揚教學民主，成為學生虛席活動的組織者、引導者、合作者。教師要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐。

要提高語文的教學效果，還需要教師在教學中盡心盡力，突破以往的教學模式，大膽的采用新思路，采用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學生，讓每個學生都用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，為達到目的，發(fā)揮個人才智，造就各個學生之間的不同。

[1] 吳孝瑞.多元智能理論與職校語文教學的整合[J].中國西部科技,2008,(09):84-85.

[2] 普通高中英語閱讀教學新探——基于多元智能理論的視角[J].仲健.教育參考.2017(04)

[3] 多元智能理論對中職語文教學的啟示[J].楊澤中.科學咨詢(科技·管理).2017(06)

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[5] 借鑒多元智能理論下物理學科知識教學的改革分析[J].姜義,鄭春.現(xiàn)代交際.2017(20)

李卉(1982-)，女，漢族，山西臨汾人，中學語文二級教師，山西師范大學晉東南學院，本科，思想政治教育專業(yè)，研究方向：教師要用多元智能理論和發(fā)展的眼光看待學生。

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1672-5832(2017)12-0178-01