中職校園欺凌的現(xiàn)狀分析及校內(nèi)綜合干預(yù)方法

歐陽雪茹

(四川省旅游學(xué)校 四川 成都 610000)

中職校園欺凌的現(xiàn)狀分析及校內(nèi)綜合干預(yù)方法

歐陽雪茹

(四川省旅游學(xué)校 四川 成都 610000)

校園欺凌已經(jīng)成為一個不可回避的社會問題，無論在中小學(xué)還是高校都充斥著校園欺凌帶來的傷害。其發(fā)生原因本身與欺凌者和被欺凌者的心理健康有無法分割的關(guān)系。本文立足中職院校的范圍，通過討論中職學(xué)校校園欺凌的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，試圖提出立足于心理學(xué)的干預(yù)方法，意在為遏制校園欺凌，保衛(wèi)中職生心理健康獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

中職校園；校園欺凌；干預(yù)方法；心理學(xué)

1 中職校園欺凌的現(xiàn)狀及干預(yù)意義

1.1 中職校園欺凌的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。校園欺凌的分類根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型，在此只對基本項做討論，基本四項為：網(wǎng)絡(luò)欺凌，社交欺凌，言語欺凌和身體欺凌。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在所有類型的校園欺凌中，網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生比例在24.9%，其中：隱私，個人信息被同學(xué)發(fā)布到網(wǎng)上占6%，在網(wǎng)上被同學(xué)罵，被欺負(fù)占8.3%，在手機(jī)上收到來自同學(xué)的嘲笑或難聽的話占10.6%。城市發(fā)生概率12.3%，低于農(nóng)村17.8%。社交欺凌的發(fā)生比例占48.6%，其中：有同學(xué)傳播關(guān)于自己的八卦，小道消息占32.3%，被同學(xué)孤立，排斥占16.3%。城市發(fā)生概率34.6%，低于農(nóng)村發(fā)生概率42.1%。[1]

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，言語欺凌的發(fā)生率最高。這種類型的欺凌卻往往被忽視，不被及時處理和干預(yù)。應(yīng)引起各方面高度重視。各種類型的校園欺凌并不是孤立存在的，基本上每次發(fā)生都會伴隨多種形式。[2]

1.2 校園欺凌干預(yù)意義。上文提到的數(shù)據(jù)揭示出校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)成為一個亟待解決的社會現(xiàn)象。從被欺凌者的角度來看，更有創(chuàng)傷應(yīng)激障礙，性格與價值觀形成方面的嚴(yán)峻影響；從欺凌者的角度看，除導(dǎo)致其違法行為的發(fā)生，更會造成不良人格特點(diǎn)或暴力傾向等等。欺凌行為對當(dāng)事雙方，對學(xué)校乃至社會都有極大的傷害。

2 校園欺凌的界定

2.1 校園欺凌的內(nèi)涵及具體界定方式。我國法律對“校園暴力”“校園欺凌”等概念并未進(jìn)行規(guī)定，學(xué)術(shù)界也未能統(tǒng)一觀點(diǎn)。本文為了討論更具針對性，在此只討論狹義上的校園欺凌，狹義校園欺凌定義為:在幼兒園，中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會使受害者感受到精神上的痛苦。(本定義不包括外來入侵者作為施暴者的侵犯行為，也不包括教師作為受害者的侵犯行為)[3]。

校園欺凌應(yīng)與校園暴力的概念明顯區(qū)分開來，校園欺凌應(yīng)具有以下特征：

不包括高校，涉及范圍應(yīng)是中小學(xué)包括幼兒園及其合理輻射區(qū)域；實(shí)施欺凌者應(yīng)當(dāng)與被欺凌者有一定交往關(guān)系；受害人不包括教師；欺凌行為具有長期反復(fù)性和對象固定性；被欺凌者處于低權(quán)利低地位狀態(tài)，與實(shí)施欺凌者地位權(quán)力不平等，被欺凌者不能自由選擇進(jìn)退。其中，缺少任何一項都不符合“校園欺凌”的定義。

2.2 中職校園欺凌的特點(diǎn)。中職院校的校園欺凌現(xiàn)象在本身具備中小學(xué)校園欺凌的共同表現(xiàn)特征的同時，也具有自己的特點(diǎn)：

校園欺凌發(fā)生頻率更高，現(xiàn)象更嚴(yán)峻。因?yàn)橹新毶摧^差等問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，因此導(dǎo)致更嚴(yán)重的校園欺凌；

中職院校的校園欺凌受更多家庭環(huán)境影響。家庭是人格的加工廠，中職生心理成長同樣受到家庭教育方式的巨大影響。正確的家庭教育方式對中職生的心理發(fā)展、人生道路都會起到巨大的扶正作用，反之則會嚴(yán)重影響中職生的心理健康和人生道路的順利發(fā)展。這些都易形成欺凌和被欺凌，是公認(rèn)的產(chǎn)生校園欺凌的原因之一。

以筆者工作的中職院校為例，抽取四個班級做心理健康問卷調(diào)查，共計抽查161人，以下引用家庭方面部分結(jié)論：

家庭情況：90%來自省內(nèi)城市，家庭經(jīng)濟(jì)收入特困生占17%；密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常主動聯(lián)系老師的只占40%，家庭教育基本沒有效果的占36%；家長職業(yè)大多是企業(yè)職工、個體經(jīng)營、下崗職工。平均為31%、25%、23%。家長文化水平低，教育引導(dǎo)孩子的方式方法缺少科學(xué)性。從分析數(shù)據(jù)看：父母一方學(xué)歷在初中和初中以下的占40%，家庭教育辦法不多。單親家庭占12%，不和父母一起生活的學(xué)生占29%。經(jīng)濟(jì)困難家庭多。家庭月收入在1000元以下的占45%，特困生占15%。

我校中職生的家庭情況并不是個例，中職院校的問題家庭數(shù)量普遍比普通高中和高等院校多，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，真正因?yàn)閷W(xué)生本身問題造成的不優(yōu)秀只占非常小的比例，大多數(shù)的情況都受家庭直接影響。問題家庭是中職院校校園欺凌頻發(fā)的一個主要原因。

3 綜合干預(yù)方法

3.1 入校的心理健康調(diào)查信息收集及每年定時的信息更新。在問卷中加入對其基本信息(不記名)的收集，也可以讓我們初步判斷問題的根源在哪幾個方向，在以后的工作中，重點(diǎn)關(guān)注。每新學(xué)年因進(jìn)行一次信息更新，需要根據(jù)年級專業(yè)重新調(diào)整問卷內(nèi)容。以便了解學(xué)生的心理變化和其他狀態(tài)變化。據(jù)筆者了解，目前中職院校當(dāng)中較少做到這方面，這和目前中職院校普遍不重視心理教育有極大關(guān)系。

3.2 增強(qiáng)學(xué)校心理學(xué)學(xué)習(xí)的大氛圍。大氛圍包括是否重視心理教育，對“心理健康”概念的宣傳，本校心理教育教師的教學(xué)水平等幾個問題。就筆者工作的中職學(xué)校來看，對心理健康的重視亟待提高：學(xué)校雖設(shè)置了心理健康課程，但對其并不重視,大多數(shù)學(xué)校都未設(shè)立符合規(guī)定的心理咨詢室，有的學(xué)校甚至根本沒有設(shè)立，在配合心理健康的方面所開展的活動更沒有，學(xué)生大多只能在每個禮拜唯一的心理健康課受到缺乏針對性的心理健康學(xué)習(xí)。部分院校甚至是德育，思政老師坐鎮(zhèn)，非本專業(yè)人才實(shí)施教學(xué)。在此，筆者試提出以下幾點(diǎn)方法

正視心理健康課程實(shí)施的重要性，必須嚴(yán)格按照教育部規(guī)定設(shè)立基本符合規(guī)定的心理咨詢室；更要開展多項工作輔助，將“心理健康”的概念深入到學(xué)校的各個角落。方法有很多，在此推薦每年開展心理健康工作周，主題班會，定期開設(shè)專家講座等；提高本校心理教育老師的平均水平，不聘用或少聘用非本專業(yè)教師從事心理教學(xué)工作，提高本專業(yè)教師參培的頻率，鼓勵其提高學(xué)歷。

要做到上文提到的兩點(diǎn)，離不開整個社會及教育制度的支持，只有我們整個社會的大環(huán)境真正從各個方面支持心理教育，重視中小學(xué)生心理健康，才能從根本上預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

[1] 中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC)設(shè)計與實(shí)施的中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)。

[2] 中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC).中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)，2017.

[3] 任海淘.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任，上海：華東師范大學(xué)法學(xué)院，2017：5.

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1672-5832(2017)12-0176-01