幼兒戶外自主游戲初探

宋奕萍

幼兒戶外自主游戲初探

宋奕萍

游戲是孩子的至愛。幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助。

幼兒 自主 游戲

幼兒是自主游戲的真正主人。但是現(xiàn)實的游戲卻并不是這樣的，在幼兒園里，游戲往往是這樣的：它是老師導(dǎo)演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課，閱讀區(qū)的孩子在看書，美工區(qū)的孩子在畫畫····大家常常問老師我們什么時候玩啊？孩子需要自己玩，自由的玩，游戲應(yīng)該屬于孩子自己。

一、走進自然，優(yōu)化游戲環(huán)境

案例一：老師以引導(dǎo)語開場：今天你們是升入中班后的第一次自主游戲，老師給你們準備了一個特別好玩的游戲，瞧，這是什么？幼兒被眼前呈現(xiàn)的五彩繽紛給吸引了，不少孩子不由自主的“哇”出聲來。教師又說：“這些可是老師精心為你們準備的，在玩的時候可要愛惜?！庇變糊R刷刷地回答：“好！”教師：“這些東西可以這樣玩，那些東西可以那樣玩，記住一定要愛護哦！準備好了嗎？去玩吧！”孩子們飛快地奔向自己想去的游戲，現(xiàn)場情景是這樣的除了選擇這個游戲的5個孩子在游戲區(qū)內(nèi)，另外還有大約十個小朋友也沖向了青青花坊，花坊里的人全部變成了營業(yè)員，大家七嘴八舌地指著架子上面的一束束鮮艷的花朵：我要這個，我要那個······里面的營業(yè)員們收錢、拿花，一時間忙得團團轉(zhuǎn)，小偉更是擠到前面直接拿起一束花丟下錢就跑了，小瑞則在柜臺前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會拿拿這個，放下后又拿起了那個……然而游戲進行了十分鐘，孩子們對花漸漸失去了興趣，紛紛玩起了別的；有孩子為爭搶一束粉色玫瑰爭吵了起來，跑到老師處告狀；有孩子打了起來，哭著跑到老師處哭訴……

上面的游戲中，孩子真正玩起來了嗎？答案是沒有，盡管老師準備了那么多的材料、道具，但是在我們準備的豐富的游戲材料和環(huán)境中，孩子們的想象力和能力卻在無形中被束縛了。

魯迅的“百草園”是孩子的世界。他們在里面歡樂、自由玩耍?！鞍俨輬@”能給孩子帶來快樂和智慧。上述游戲可以搬到戶外百草園中，花坊、理發(fā)店、娃娃家····所有游戲都可讓幼兒搭建，花可讓孩子去找一找，可用游戲百寶箱的材料制作或是替代，也可摘些花花草草。這樣游戲就不會成為一種工具，老師也就不不用擔心自己制作的精美的道具會被弄壞而設(shè)置那么多的規(guī)則、要求，孩子們則可以盡情地玩，自主的玩。大自然的豐富材料也就不會束縛孩子們的想象力和游戲的能力了！

二、豐富牢固，拓寬游戲材料

游戲在室內(nèi)時，有很多的時候，我們老師會因為害怕孩子們因為爭搶而不讓孩子們在一起玩，這樣做還有一個重要的原因就是我們制作的東西大多華而不實，好看而不結(jié)實，孩子一爭搶，東西就壞了。

當我們把游戲區(qū)拓展到戶外后，你會發(fā)現(xiàn)幼兒園里隨處可以見到各種各樣的游戲材料，各種各樣的木塊、木板、樹枝、樹葉、黃沙、泥土……材料唾手可得，這些材料并沒有過于精雕細琢，孩子們利用這些材料來搭建房子、蹺蹺板、跳板、滑板……在角色游戲里，還用來當作娃娃家的用具，這些材料結(jié)實耐用，不易損壞。

首先，根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則，在投放游戲百寶箱時注重實用、結(jié)實，有一定的發(fā)揮空間，我們發(fā)動家長為孩子收集瓶子、罐子、盒子等等；我們也會為孩子提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，例如開展燒烤店的孩子就可以利用樹葉、泥巴來制作烤串，孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。幼兒園增添的拼搭爬梯、輪胎、長凳等等，就被孩子們用廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等，同時，我們也把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩，真正的玩。

三、減少指導(dǎo)，加強游戲觀察

老師組織幼兒玩游戲，有人問一個小朋友，你在玩游戲喜歡老師來指導(dǎo)嗎？他馬上說不喜歡?！盀槭裁矗俊薄袄蠋熆偸墙形覀冞@樣、那樣，一會又說誰做得不對，誰又不聽指揮………”如果一個孩子在游戲時，時時想著如何做才是對的，才不被老師批評，才算聽指揮，那么對于幼兒來說，游戲還有樂趣可言嗎？

因為游戲環(huán)境小，就限制游戲人數(shù)，擔心孩子爭搶就給人手一個玩具，但是，我們不知道的是孩子們只有在擁擠的時候才知道怎么排除擁擠，只有在遇到爭搶的時候才正是他們學(xué)習(xí)怎么樣處理沖突契機。孩子在玩的過程中教師更多的應(yīng)該是觀察，慢慢地就會發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處，慢慢地就會欣賞孩子。

對于孩子們來說，愛好游戲是他們的天性。當孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動中用自己獨特的行為方式，獨立地獲得經(jīng)驗時，他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂和諧。那么老師們，不妨懶一點，不要及時地出現(xiàn)在幼兒游戲沖突的現(xiàn)場，在一旁靜靜地觀察，給孩子自己處理問題的空間，讓幼兒自己的問題自己解決，自己的游戲自己做主。

有了自由選擇機會后，幼兒對游戲會更加投入了。當自己的選擇與同伴的選擇發(fā)生沖突時，他們會嘗試運用輪流、協(xié)商等策略去解決矛盾；幼兒主動發(fā)起學(xué)習(xí)，教師在給幼兒提供探索自由和為安全做出限制之間達成平衡，讓幼兒按照自己的意愿去游戲，教師只要做到少一些指導(dǎo)干預(yù)，多一些觀察研究。

[1]牛玉霞,任偉.游戲化教學(xué)初探[J].軟件導(dǎo)刊,2006(10).

（作者單位：江蘇省昆山市新城幼兒園）