教師教育課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)”的視角

郝少毅

(安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 安陽 455000)

教師教育課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)”的視角

郝少毅

(安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 安陽 455000)

本研究意在通過教學(xué)改革作為高師課程改革的核心，反思傳統(tǒng)的分科教學(xué)和傳授式教學(xué)在職前教師培養(yǎng)方式上的弊端，構(gòu)建社區(qū)、幼兒園學(xué)習(xí)共同體。研究發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)職前教師自主、創(chuàng)新、高級(jí)思維發(fā)展的能力，形成其關(guān)于幼兒園教育的實(shí)踐性知識(shí)。

課堂教學(xué)；探索與實(shí)踐

1 研究緣起

1.1 研究背景。上世紀(jì)八十年代以來，教師教育改革從未停止過探索的步伐，從教育部教師準(zhǔn)入資格(教師資格證考試國(guó)考)頒布到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)出臺(tái)均體現(xiàn)出當(dāng)今中國(guó)對(duì)于職前教師培養(yǎng)從知識(shí)到能力再到終身學(xué)習(xí)所寄予的厚望。

經(jīng)過對(duì)學(xué)前教育系15位專兼職教師“課堂教學(xué)觀念”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前系教師的課堂教學(xué)觀念具有以下三大特征。

首先，教師整體創(chuàng)新意識(shí)不高，在42%左右，有26%左右的教師較少會(huì)用不同的方法解決相同的教學(xué)問題，有48%左右的教師會(huì)主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法.

其次，就學(xué)習(xí)的真實(shí)性而言，多數(shù)教師仍然以一本教材為主要資源，部分教師能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活中的實(shí)例輔以教學(xué)，降低理論知識(shí)的難度.

最后，多數(shù)教師認(rèn)為在課堂中比較重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但是也有22%的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法不甚了解。

綜上所述，教師教育者的教學(xué)觀念存在著陳舊、單一的特征。

1.2 研究問題?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-based Learning,簡(jiǎn)稱PBL)是一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)踐型的課程開發(fā)與教學(xué)方式(劉景福，2002)。與以往基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning)不同，它基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供了開放真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以小組合作的形式開展研究活動(dòng)并有機(jī)會(huì)展示他們所獲得的成果，并將真實(shí)的成果運(yùn)用在實(shí)際生活中，體現(xiàn)了“目標(biāo)多維性、過程漸進(jìn)性、能力多元性、真實(shí)應(yīng)用性和學(xué)習(xí)自主性”等基本特征(孫天山，2014)。

因此，研究具體內(nèi)容如下：1.制定基于PBL理念的課程教學(xué)大綱；2.改革教師教研的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建基于項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)共同體。

2 研究?jī)?nèi)容及分析

2.1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念下的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。本節(jié)以《學(xué)前教育政策法規(guī)》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)之一為例，來具體介紹基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。

第一步：細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“了解我國(guó)教育的政策法規(guī)，熟悉關(guān)于兒童權(quán)利的內(nèi)容以及維護(hù)兒童合法權(quán)益的途徑”

細(xì)化分解為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解政策法規(guī)中關(guān)于保育的內(nèi)容，知道法規(guī)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的幼兒園常規(guī)活動(dòng)。2.運(yùn)用相關(guān)法規(guī)內(nèi)容，來分析解釋常見保育活動(dòng)中違法違規(guī)現(xiàn)象。

第二步：項(xiàng)目導(dǎo)入事件

學(xué)生即將開始實(shí)習(xí)，如果你是一名保育員，你會(huì)怎么樣設(shè)計(jì)本班的詳細(xì)的切實(shí)可行的保育制度？

開始制定方案，分工準(zhǔn)備素材。

第三步：項(xiàng)目開展前學(xué)生已知和需知的分析

要解決制定保育制度這個(gè)問題，我們需要具備哪些知識(shí)和技能呢？

1.基于保育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

2.基于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的前測(cè)

參與調(diào)查人數(shù)：36人，能根據(jù)綱要和指南的內(nèi)容找到具體有關(guān)保育內(nèi)容的有21人，占53.3%；

第四步：制定項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分解、基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，我制定了本次學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題:

作為一名保育員，我如何制定一個(gè)有關(guān)保育的管理制度，在幼兒園中國(guó)年進(jìn)行實(shí)施？

第五步：提供項(xiàng)目腳手架知識(shí)

本節(jié)的腳手架知識(shí)是相關(guān)的兒童發(fā)展知識(shí)和保育知識(shí)。學(xué)生可通過網(wǎng)課進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)。另外，也需要提供《綱要》《指南》等政策文本。

第六步：項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)量規(guī)是用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建最終成果的藍(lán)圖，它有助于評(píng)估最終的成果時(shí)的清晰度。學(xué)生們可以通過評(píng)價(jià)量表來評(píng)估自己的工作。

第七步：項(xiàng)目成果展示和反思

各小組進(jìn)行成果說明和展示，在向同伴闡述成果的過程中，語言表達(dá)的能力、質(zhì)疑批判的能力、與人溝通交流的這些核心素養(yǎng)也得到了落實(shí)。

2.2 分析。從項(xiàng)目計(jì)劃到成果的展示，學(xué)生需要來自教師或者同伴之間幫助，通過自評(píng)和來自同伴、老師的評(píng)價(jià)中，進(jìn)行自我反思，撰寫項(xiàng)目反思，積累項(xiàng)目學(xué)習(xí)的。我們也邀請(qǐng)了幼兒園人員參與了成果的評(píng)價(jià)和評(píng)估，真正的使學(xué)習(xí)得到真實(shí)的的體現(xiàn)。

3 結(jié)論與討論

1.PBL的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)職前教師自主、創(chuàng)新、高級(jí)思維發(fā)展的能力，形成其關(guān)于幼兒園教育的實(shí)踐性知識(shí)。

2.PBL構(gòu)建了以教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體為組織形式的專業(yè)發(fā)展形式，促進(jìn)教師教育者的自主專業(yè)發(fā)展。

3.PBL可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成貫穿始終的全面評(píng)價(jià)方式

本研究變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)估相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

[1] 陳向明(2008)：“理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用”，《北京大學(xué)教育評(píng)論》，第44頁。

[2] 王淑蓮，金建生(2017)：“教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體:教師專業(yè)發(fā)展新范式”，《中國(guó)高教研究》，第一期，第95-99頁。

[3] 佐藤學(xué)(2004)：《學(xué)習(xí)的快樂-走向?qū)υ挕?，北?教育科學(xué)出版社。

[4] 劉景福(2002)，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)的研究”，江西師范大學(xué)

[5] 孫天山(2014):指向“基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)”模式的思考與實(shí)踐《教育理論與實(shí)踐》，第6期，第53-55頁。

本文為2017年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目號(hào)2017-JSJYYB-174

郝少毅，安陽幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，博士研究生。

G642

A

1672-5832(2017)12-0109-01