大學(xué)生管理模式中存在的問(wèn)題與創(chuàng)新機(jī)制探索

汪 瑩

(西安科技大學(xué) 陜西 西安 710600)

大學(xué)生管理模式中存在的問(wèn)題與創(chuàng)新機(jī)制探索

汪 瑩

(西安科技大學(xué) 陜西 西安 710600)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步，大學(xué)生管理模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。然而大學(xué)生管理模式的理念和制度還存在著問(wèn)題，因此我們需要改變管理模式，注重“和諧”的管理觀念，同時(shí)建立管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而使得大學(xué)生管理模式更加激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性。

大學(xué)生管理模式；存在的問(wèn)題；創(chuàng)新機(jī)制

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育思想正逐步被突破。[1]由傳統(tǒng)的向?qū)W生講授知識(shí)，解答疑惑到培養(yǎng)學(xué)生的能力，再到提高學(xué)生素質(zhì)，這意味著教育思想在一步步的深化，學(xué)生的管理模式也在不斷演化。而大學(xué)生管理作為高等教育管理的重要分支，其管理模式也在隨著社會(huì)變革不斷的擴(kuò)展范圍和形式，內(nèi)容也在不斷深化，如學(xué)生資助、學(xué)生心理咨詢(xún)、畢業(yè)生就業(yè)管理等多渠道多方面開(kāi)展。但同時(shí)我們也要注意到在日新月異的大學(xué)生管理模式中，我們要了解到當(dāng)前機(jī)制的問(wèn)題探析和需要探尋的創(chuàng)新機(jī)制。

1 大學(xué)生管理模式中所存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)生管理模式中理念的問(wèn)題。大學(xué)生管理作為社會(huì)管理層面中的分支，需要和社會(huì)背景與形式相符合，形成人與自身和諧、人與人和諧、人與社會(huì)和諧的管理理念。但從目前的狀況看，我國(guó)大學(xué)生管理理念依然遵從剛性的管理，其管理方式是自上而下的控制，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用外在約束力來(lái)規(guī)范大學(xué)生的一言一行，然而在大學(xué)期間的自由、開(kāi)放、自主的觀念已經(jīng)得到大學(xué)生的廣泛認(rèn)可，并且大學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我約束與管理的能力，人格發(fā)展與認(rèn)知能力基本達(dá)到成人水平，采取強(qiáng)壓管理的手段，不但難以達(dá)到良好的管理效果，反而會(huì)激化師生之間，以及學(xué)校與學(xué)生之間的矛盾。

高校的基層學(xué)生管理工作者的定位上應(yīng)該是教育者、管理者和服務(wù)者，然而管理者和服務(wù)者的角色日益加深，教育者的作用卻日益減弱。在學(xué)生看來(lái)，基層學(xué)生管理工作者只是負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)的老師，而不是擔(dān)負(fù)著思想政治教育功能的輔導(dǎo)員。由此可以看出，基層學(xué)生管理工作者更像是行政管理者，師生關(guān)系已經(jīng)不是所說(shuō)“亦師亦友”的朋友關(guān)系，而更像是上下級(jí)的關(guān)系，這使得基層學(xué)生管理工作者在管理中的理念發(fā)生偏差。

1.2 大學(xué)生管理制度存在的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校缺乏大學(xué)生管理的規(guī)范性文件，在程序規(guī)程上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏一定的客觀性與交互性。雖然高校已基本建立較為完備的大學(xué)生管理制度，但還不夠深入化具體化，制度也缺乏可操作性，這樣的管理制度很難與外部環(huán)境構(gòu)成良好的橋梁，同時(shí)也不利于學(xué)生自主性的發(fā)展變化。同時(shí)，大學(xué)生管理制度是支撐大學(xué)生管理工作開(kāi)展的保障與規(guī)則。而在目前看來(lái)，我國(guó)大學(xué)生管理制度過(guò)于求“安”、求“穩(wěn)”，主要利用約束、監(jiān)督、強(qiáng)制、懲罰等剛性手段進(jìn)行管理[2]。這種管理體制在一定程度上能夠起到保障學(xué)生安全的作用，約束了學(xué)生的行為，給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)安穩(wěn)的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。但隨著“以人為本”和和諧理念的深人，學(xué)生更加希望的是不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)、課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，更希望能“走出去”，加強(qiáng)和外界的聯(lián)系，更需要自由的空間去交流，更希望學(xué)習(xí)到的是除課本以外的多方面知識(shí)理論。由此可以看出，這種管理制度的弊端日益顯露，其制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)缺乏人文關(guān)懷與服務(wù)意識(shí)，是缺乏“以人為本”的管理制度。

2 大學(xué)生管理模式的創(chuàng)新機(jī)制探索

2.1 注重“和諧”的管理思維理念。和諧管理觀念是適應(yīng)新時(shí)期的管理觀念，“它既遵循了儒家的‘和為貴’的哲學(xué)思想，又吸收了西方人本主義的思想精華，突出強(qiáng)調(diào)‘以人為本’”。[3]和諧管理觀念強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”的觀念，從而激發(fā)管理中的活力，將情感激勵(lì)與制度約束緊密結(jié)合。此外，作為高校的基層學(xué)生管理工作者要防止日常工作的過(guò)度行政化，從而弱化了思想政治教育。因此，作為基層學(xué)生工作的管理者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生的不同方面，進(jìn)行深入全面的談心談話活動(dòng)，不斷提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界，把思想政治教育工作融入日常工作中。通過(guò)情感管理，傳播思想教育理念，以“情”提高思想政治工作的影響力，強(qiáng)化教育者的身份，師生關(guān)系從而得到改善。

2.2 建立大學(xué)生管理的激勵(lì)機(jī)制?！凹?lì)效能的大小取決于激勵(lì)滿足大學(xué)生的需要的程度。激勵(lì)不能滿足于方法、措施本身，而不看這些做法帶來(lái)的實(shí)效”。[4]有效的激勵(lì)手段能夠增強(qiáng)大學(xué)生的管理，從而更需要建立完善的大學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制。首先需要的是對(duì)學(xué)生的充分信任和尊重，尊重大學(xué)生的個(gè)人理念和想法，信任大學(xué)生的能力，從而落實(shí)大學(xué)生在高校中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次需要增強(qiáng)情感的疏導(dǎo)作用，全方位、多角度地深入學(xué)生內(nèi)心，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，將思想政治的教育內(nèi)容通過(guò)溝通交流的方式進(jìn)行傳輸，從而減輕學(xué)生的抵觸情緒，從而形成自助與他助的機(jī)制，基層學(xué)生管理工作者需要以博大的胸懷、細(xì)膩的情感感染學(xué)生，幫助學(xué)生走出面臨的困境，使其也能夠用情感激勵(lì)他人最終達(dá)到情感交融的狀態(tài)。

2.3 建立大學(xué)生管理機(jī)制。首先，建立大學(xué)生對(duì)話管理機(jī)制，這是一種新型的管理模式，符合新時(shí)期的特征，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與日常學(xué)生事務(wù)管理的工作模式。它是建立在一定組織基礎(chǔ)上的多維網(wǎng)狀組織管理模式，在其中的任一元素只是其中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這樣就打破了自上而下的關(guān)系，從而削弱了等級(jí)區(qū)分，管理學(xué)生的組織體系不再是校、院(系)、輔導(dǎo)員三級(jí)體系，而是學(xué)生社團(tuán)、教師、家長(zhǎng)等共同存在于網(wǎng)狀的管理組織體系中，每個(gè)元素之間都是平等的，從而提升大學(xué)生管理質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生管理的有效性。

其次，建立大學(xué)生管理互動(dòng)機(jī)制，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。首先從思想理念上確立互動(dòng)機(jī)制，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，確保互動(dòng)機(jī)制的形成。通過(guò)對(duì)制度政策的解讀以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，將大學(xué)生的日常管理投入到實(shí)踐活動(dòng)中，為大學(xué)生管理提供有效保障。其次是構(gòu)建多元化的互動(dòng)模式與載體。大學(xué)生管理工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新精神，通過(guò)建立互動(dòng)課堂、創(chuàng)業(yè)基地、學(xué)生社團(tuán)等載體，形成討論會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、文化藝術(shù)節(jié)等模式，不斷加強(qiáng)大學(xué)生管理過(guò)程中各主體之間的互動(dòng)關(guān)系。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，將維護(hù)學(xué)生利益與實(shí)現(xiàn)自身理想緊密聯(lián)系。

[1] 劉愛(ài)蓮,吳遠(yuǎn).高等教育管理[M].南京:河海大學(xué)出版社,2002.

[2] 李鵬,梅凱.柔性管理與大學(xué)生管理體制創(chuàng)新[J].河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2011(4).

[3] 楊經(jīng)錄,崔杰.和諧管理—當(dāng)代大學(xué)生管理的必然選擇[J].思想教育研究,2009(7).

[4] 李華平.論激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生管理中的運(yùn)用[J].江西教育科研,2006(6).

汪瑩(1991-)，女，助教，研究生，西安科技大學(xué)。

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1672-5832(2017)12-0059-01