淺談病原微生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

吳瀟　李萬峰

【中圖分類號】R3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）11--01

中國是一個人口大國，全民的健康對于國家的進(jìn)步發(fā)展至關(guān)重要，全民族的健康是由醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)程度決定的，醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)步依靠創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[1]。隨著我國實力的逐漸壯大以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要，必須加強(qiáng)對人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，在國家創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮著獨特的作用。因此，探索新時期大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法，將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。

一、樹立醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為主要特征的概念化活動。在我國，早在兩千多年前，孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的思想。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義[2]。目前，傳統(tǒng)的教育理念已不適合人才培養(yǎng)的需要，因此高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，以科學(xué)先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，實現(xiàn)由“承傳型”、“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向“創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏[3]。

二、構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，要創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極參與科學(xué)研究，推進(jìn)創(chuàng)新實驗和實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。病原微生物是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。人類很多疾病都是由病毒、細(xì)菌等病原微生物引起的，因此，研究病原微生物的特性，致病機(jī)制對于預(yù)防人類疾病，保障人類健康具有重要的意義。這就要求學(xué)生既要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，又要有較強(qiáng)的實驗技能、動手能力、科研能力。能正確的使用微生物實驗操作的儀器設(shè)備，如能熟練的使用普通光學(xué)顯微鏡觀察微生物的形態(tài)、能熟練的掌握細(xì)菌的分離、純化、保存等，夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其具體措施有：勵學(xué)生進(jìn)入實驗室、科研平臺，在課后向?qū)W生開放實驗室，安排實驗內(nèi)容，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用課外時間來進(jìn)行實驗；設(shè)立學(xué)創(chuàng)新性課題、學(xué)生專題科研和學(xué)生科技創(chuàng)新基金，讓學(xué)生參與教師課題，一舉兩得。

三、優(yōu)化培養(yǎng)方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。目前高校課堂教學(xué)的主要方式還是填鴨式的教學(xué)，只是教學(xué)工具較由多媒體替代了全板書，但課堂上仍是教師處于絕對中心的地位，教師講什么內(nèi)容，學(xué)生則拼命地記筆記下課后則背筆記。課堂變得索然無味，學(xué)生也提不起興趣，更談不上創(chuàng)新性的培養(yǎng)了。因此，深化教學(xué)內(nèi)容的改革，選擇合適的教學(xué)方法，對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要的意義。病原微生物學(xué)這門課程內(nèi)容涉及到許多不同微生物如乙肝病毒，金黃色葡萄球菌等的生物學(xué)特性，致病機(jī)制，檢查方法以及防治原則，內(nèi)容繁多，概念較為抽象，學(xué)生由于沒有接觸過微生物，往往不能理解。對微生物專業(yè)的教師來講，通過實驗課，要求學(xué)生學(xué)會通過標(biāo)本、玻片進(jìn)行顯微觀察，掌握病原菌的的形態(tài)特征，讓學(xué)生識別最常見的病原微生物。從教學(xué)方法方面，則提倡采用PBL、CBL、互動式和辯論式等多種教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容靈活展現(xiàn)出來。比如很多種不同的病原微生物可以引起食物中毒，采用CBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生分組討論，制作課件，講述內(nèi)容，比較能引起食物中毒不同病原微生物的特點，促使他們向知識的廣度和深度探索，提高他們的概括取舍能力，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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劉樹仁.論實施創(chuàng)新教育應(yīng)注意的幾個傾向[J].教學(xué)與管理，2001，（6）：7～9.endprint