護理專業(yè)駐點教學管理與質量控制

谷小雷

【中圖分類號】R473.74 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）11--02

1 駐點教學及其實施

1.1 駐點教學模式

學校將通過高考錄取的全日制專科層次高職護理專業(yè)在校學習過程與臨床護理工作過程相互結合，將學習內容與職業(yè)崗位的需要相互銜接，所培養(yǎng)的畢業(yè)生面向各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機構的從事臨床護理工作。多數院校的護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是“2+1”，即2年在校學習與訓練，1年在醫(yī)院畢業(yè)定崗實習。強化校內教學與臨床護理一線實際工作緊密結合，駐點教學采取“1+2”培養(yǎng)模式，其課程學習安排是：第1學年在學校學習大學文化課、護理專業(yè)所需的醫(yī)學基礎和基礎護理等課程，第2學年起在駐點班，學生學習、生活在醫(yī)院的專用教學場所，進行專科課、技能課學習與實訓，其中包括1年畢業(yè)定崗實習，完成規(guī)定的學業(yè)，實現培養(yǎng)目標。

1.2 駐點實踐教學實施

現階段各醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校護理專業(yè)，普遍存在在校生規(guī)模較大的問題，給護理專業(yè)學生校內臨床課實踐教學安排帶來了很大的壓力。各院校通過校內實訓基地建設，強化校內實訓，以培養(yǎng)訓練學生的專業(yè)技能，但難以達到學生到醫(yī)院進行臨床實踐教學的效果，職場體驗及護理情景感受不夠。駐點班的臨床課教學，以在校實習基礎醫(yī)學課程、基礎護理并進行初步校內實訓，作為實踐教學安排的基礎，二年級在醫(yī)院學習的教學計劃中，臨床護理專業(yè)課程學習和課間臨床見習相互結合，并采取相對固定的時間到醫(yī)院區(qū)、急診等場所，實地進行基礎護理、臨床護理見習，學習結束，進行實踐技能考核，合格者計入必修課學分。

2 提高教學質量與管理的措施

2.1 實施全面質量監(jiān)控

駐點班學生離開學校進入醫(yī)院環(huán)境，類同高職教育的“廠中?！鞭k學模式。護理專業(yè)的教學質量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實現培養(yǎng)目標、通過國（下轉第頁）

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家護士執(zhí)業(yè)資格考試、應聘就業(yè)等直接相關。在學院分管教學院長領導下，學院教務處和護理專業(yè)所在系負責人，醫(yī)院分管的院領導和職能部門負責人負責駐點班的教學管理。學院和醫(yī)院共同確定駐點班的教學質量監(jiān)控體系：①學院、醫(yī)院；②系、教研室；③學生及服務對象反饋三個層面。學院教務處、督導處會同醫(yī)院臨床護理教學管理部門，檢查督促駐點班教學管理人員和任課教師執(zhí)行學院教學規(guī)章制度，從學期教學安排、教材及課程標準、課堂教學、試卷及考試組織、成績分析、學生測評綜合分析等方面，進行教學質量監(jiān)控，實行系統(tǒng)化管理；護理專業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護理部、臨床科室）具體管理各課程教學質量情況，對任課教師備課、課堂教學、學生的課程學習、學情、課程考核試卷等全面分析；學生反饋，主要是通過學院領導及教務處組織聽課、召開學生座談會、問卷調查等，并在實習檢查過程中，向病人了解實習生情況，全面了解教學各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實現目標培養(yǎng)

駐點班的實踐教學，以護理專業(yè)技術操作教學及訓練為主，同時，也是理論與實踐相互結合的一體化教學。按照護理技術操作規(guī)范流程的反復訓練，并運用于臨床護理實際工作中，提高學生的興趣。形式多樣、難度階梯的專業(yè)技能訓練，是駐點班實踐教學取得效果良好的重要因素。駐點班其他實踐教學形式，如所在的醫(yī)院護理部擬定“傾聽”通病訴說的活動計劃，在病區(qū)護士長安排指導下傾聽患者訴說病痛，結合課堂學習和自主學習所得，學會和患者溝通，進行初步的健康指導，訓練了學生的醫(yī)護溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)；學校文化和醫(yī)院文學相互融合，學生參與醫(yī)院文化活動，與醫(yī)務人員同臺演出，促進了學生對醫(yī)院文化的深入了解和對職業(yè)認同。通過醫(yī)院組織的實踐技能考核，促進學生臨床護理專業(yè)技能訓練。在實習的過程中，學生通過規(guī)范熟練的技術操作，實習帶教老師給予肯定和鼓勵，又能獲得患者的認可和配合。通過多形式的實踐教學活動，學生進一步體驗了護士職業(yè)、護理事業(yè)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、護士在崗位工作中的角色、作用，以及所肩負的使命。在駐點班畢業(yè)生前往各地就業(yè)應聘過程中，其理論與護理技能考核都可獲得優(yōu)良的成績。

2.3 對接職業(yè)標準，提高就業(yè)能力

駐點班學生在醫(yī)院實習繼續(xù)完成學業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報考國家護士執(zhí)業(yè)資格考試。高職護理專業(yè)教育教學融入護士行業(yè)標準并成功對接執(zhí)業(yè)資格證書，獲得護士專業(yè)技術職稱，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專業(yè)技術職稱晉升邁出關鍵一步。駐點班畢業(yè)生，應聘各級各類醫(yī)院從事臨床護理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級和縣級以上醫(yī)院，就業(yè)質量較高。

2.4 深化“校企合作”

駐點教學在臨床實習時實行醫(yī)院帶教指導教師與實習生一對一進行帶教指導、師范與訓練，老師充分了解學生及學生的學習目標與要求，并將課堂教學與臨床見習、實習相互結合，以提高學生綜合職業(yè)能力；學生實習時，臨床護理工作實踐機會多，有效促進了學生與老師、學生與患者的溝通。醫(yī)院承擔臨床實踐教學任務的教師通過與學校專業(yè)教師的交流、探討，進一步促進了醫(yī)院的學科發(fā)展、臨床護理新技術運用及教科研能力的提高。學校的專業(yè)課教師通過對駐點教學活動的研究分析，注意吸收醫(yī)院任課教師的教學經驗，對學校專業(yè)建設和課程建設起著促進的作用。總之，深化校企合作，有利于學生即時了解駐點班學生的學習、實訓情況及思想動態(tài)，實現駐點教學的管理，加深了學校對行業(yè)及其學科的認識，有利于深化學校的教育教學改革，對接衛(wèi)生行業(yè)，提升專業(yè)服務于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的能力，培養(yǎng)社會需要的高素質技能型人才，適應護理事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻

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