尋找孩子心靈石頭的紋路

姚亮+吳葉萍

【摘 要】青春期的學(xué)生，人生觀、世界觀正在逐漸形成，他們都有鮮明的特點(diǎn)，因此在處理學(xué)生問題上，教師不能一概而論，必須因材施教，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取不同的教育策略，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理特點(diǎn) 因勢利導(dǎo) 管理策略

筆者在閑暇期間讀到一篇文章《石頭的紋路》，文中提到作者去鄉(xiāng)下看外公，順便散心。作者的外公是村里有名的石匠，外公叫作者幫他敲開一塊石頭。作者想敲開石頭還不簡單，就掄起錘子重重地敲了下去。霎時(shí)間石渣亂飛，但是石頭沒有一絲裂開的跡象。他又狠命地掄起錘子砸了好幾下，石頭依然沒有裂開。外公在一旁笑了，他接過錘子，圍著那塊石頭轉(zhuǎn)了幾圈，仔細(xì)端詳了一番，然后舉起大錘重重地砸了下去，一錘，兩錘，三錘……在作者外公不緊不慢的敲擊下，那塊大石頭竟然被一分為四。隨后作者外公笑著說：“每塊石頭都有它的紋路，如果只是一味亂砸，即使蠻力十足，也不一定能敲開，而如果找準(zhǔn)它的紋路，沿著紋路堅(jiān)持不懈地使勁砸，就一定可以砸開！”看到此處，突然有種醍醐灌頂?shù)母杏X，回想平時(shí)班主任工作有時(shí)也是力不從心，處理學(xué)生問題時(shí)也會出現(xiàn)“出力不討好”的局面，其實(shí)是自己沒有找到處理問題的合適方法。其實(shí)我們的班主任工作特別是在教育學(xué)生過程中跟“砸石頭”似的，是有跡可循的，只要找準(zhǔn)它的“紋路”，找到班主任工作的規(guī)律，那么我們的工作就會事半功倍。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。筆者認(rèn)為要成為學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，首先要了解學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。初中學(xué)生的年齡一般在十二三歲至十六七歲間，這一階段稱為心理斷乳期、青春期、少年期。身心發(fā)展的不平衡性、矛盾性和過渡性是該時(shí)期青少年心理發(fā)展的最根本特點(diǎn)。此階段的學(xué)生還有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 生理上的成熟。他們正處于人生的第二個(gè)生長高峰。一是身高與體重的成長尤為突出。此階段的少男少女的成長可謂是“士別三日當(dāng)刮目相看”。二是青春期少年學(xué)生性發(fā)育進(jìn)一步凸顯。

2. 心理上的叛逆。一是自我意識逐漸增強(qiáng)。心理學(xué)認(rèn)為青春期是少年們自我意識的第二次飛躍。進(jìn)入青春期，生理發(fā)育的加速和性發(fā)育走向成熟，使他們感到不適應(yīng)，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對這些矛盾和困惑，他們體驗(yàn)到危機(jī)感，這促使他們要關(guān)注自我的發(fā)展和變化。這階段是他們?nèi)松^、世界觀逐漸形成的時(shí)期。二是情緒的變化。少年期的身心發(fā)展和所面臨的發(fā)展中的矛盾，使他們的情緒都會出現(xiàn)不平衡乃至?xí)簳r(shí)性的紊亂。如煩惱、孤獨(dú)、壓抑等消極情緒體驗(yàn)。三是自我中心。他們開始把自己作為人際和社會關(guān)注的中心，認(rèn)為自己所關(guān)注的就是他人所關(guān)注的。四是逆反期。這是這階段最普遍的心理特征，表現(xiàn)為對一切外在強(qiáng)加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向。

這些學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)如同石頭的一條條紋路，你只有真正地了解了，摸清了，才能在工作中事半功倍，打開學(xué)生心中的石頭。這就需要我們班主任在工作中講究一些策略。

一、 肯定學(xué)生

對于班級中的一些調(diào)皮鬼、搗蛋學(xué)生，教師既不能遷就放縱，也不能一味求全責(zé)備。我們常說的對學(xué)生要?jiǎng)又郧?，不光要有情，還要“知情”。所謂“知情”就是要深諳兒童身心發(fā)展規(guī)律，把握兒童的心理特點(diǎn)，了解他們的人格和人性，關(guān)心他們，尊重他們，要消除偏見，客觀全面公正地看待他們，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們樹立起自尊心和自信心，并捕捉有利時(shí)機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)、教育，以點(diǎn)帶面，以量變促進(jìn)質(zhì)變。

曾經(jīng)，班上有個(gè)學(xué)生，叫吳，一個(gè)長得很清秀卻只會寫自己名字的男生。升初二時(shí)，就有“好心人”告訴我他的許多“才能”，課上不僅不認(rèn)真聽講，還經(jīng)常干擾老師講課，影響其他同學(xué)聽課；一到下課滿學(xué)校跑，當(dāng)然別指望他做作業(yè)了。開學(xué)后，我一直沒找他，在一旁密切地注意著他，起初他還能收斂一點(diǎn)，見我沒找他，他便逐漸地“展示”他的才能。而且，還有值日生告訴了我關(guān)于他的新“才能”——每天早上，他都拿把掃帚去打掃衛(wèi)生，其實(shí)是去搗亂。在掌握了“罪證”以后，我覺得時(shí)機(jī)成熟了，在一次班會課上宣布了一個(gè)決定。表揚(yáng)了吳同學(xué)積極勞動(dòng)，同時(shí)，“加封”他為勞動(dòng)委員。在課后，我找到吳好好談了一次心。我在肯定了他勞動(dòng)的同時(shí)，問他能否勝任勞動(dòng)委員，同時(shí)向他提了一些要求。隨即語鋒一轉(zhuǎn)，我羅列了他平時(shí)的種種不足。他害羞地肯定了我的觀察后，向我保證以后課上一定好好聽講，不去打擾其他人。經(jīng)過一學(xué)期的反復(fù)督促，多次談話，在期終“勞動(dòng)標(biāo)兵”的評選中，他不負(fù)眾望地獲得了全票通過。領(lǐng)報(bào)告單那天，他父親含著淚握著我的手說，謝謝老師，這是他長這么大第一張獎(jiǎng)狀??！

每個(gè)人學(xué)生發(fā)展都有各有所長。他們的智力、個(gè)性往往存在很大的差異。而青春期的孩子總希望得到肯定，教師不要吝嗇我們的表揚(yáng)，可能我們一個(gè)小小的舉動(dòng)會影響孩子的一生。

二、 批評學(xué)生

批評學(xué)生，可能是我們教師最不缺少的教育手段了。但有些班主任、教師有時(shí)對學(xué)生批評很少注重批評的藝術(shù)性與實(shí)效性，更不考慮教育效果的長效性?！昂眯牟坏煤脠?bào)”就是我們教育學(xué)生時(shí)常會碰到的一種情況。問題的癥結(jié)在于教師雖有好心，卻忽視了方法，更加根本的原因是沒有深層次地觸及乃至觸動(dòng)學(xué)生的思想和靈魂。他們往往以師長自居，居高臨下，動(dòng)輒以道德的尺度來批判學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至諷刺挖苦，揭老底，算舊賬。結(jié)果非但不能獲得好的教育效果，反而會造成師生之間的隔閡和離心力。要避免這種情況，教師就要講究一點(diǎn)批評藝術(shù)。

第一，首要任務(wù)——調(diào)查。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。建議每位將要為學(xué)生的過錯(cuò)而發(fā)怒的老師，先卸下怒氣去了解下整個(gè)過程。我們班主任、教師在處理學(xué)生違規(guī)事宜時(shí)，應(yīng)該盡可能全面地了解整個(gè)事情。

第二，語氣態(tài)度——平和。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。憤怒最容易迷失我們的判斷性?！币虼?，我們在教育過程中應(yīng)該保持心平氣和，帶著火氣去處理事情往往會使小事變大。即使利用手中的權(quán)力暫時(shí)“鎮(zhèn)住”了學(xué)生，但畢竟沒有讓他誠服，以后同樣會犯。反復(fù)處理只會讓學(xué)生離你越來越遠(yuǎn)。

第三，處理原則——平等。我們老師在處理事情的過程中，尤其在批評學(xué)生的時(shí)候要記住師生平等的原則。青春期的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，我們談話過程中應(yīng)該尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，通俗點(diǎn)說，給他們留點(diǎn)面子。不公開原則，私下談話批評可以達(dá)到效果的不在班會課上提起；對事不對人原則，批評某些現(xiàn)象能達(dá)到效果的不點(diǎn)名批評；標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一原則，全班是一個(gè)整體，制度是對整個(gè)班集體起作用的，包括班主任在內(nèi)的一切人違規(guī)都要處罰。軟硬兼施原則，教師在批評過程中用語要?jiǎng)傊幸娙?。剛中缺柔，缺乏安撫性；柔中缺剛，缺少威?yán)性。

第四，方式方法——靈活。一是換位思考法。筆者認(rèn)為經(jīng)常性的換位思考，從學(xué)生的角度去思量能發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，從而能把一些學(xué)生的不良行為扼殺在搖籃中。而我們教育學(xué)生的過程中同樣可以曉之以理，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。青春期的孩子心理存在成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾。他們既希望要求與成人的社會地位平等，又?jǐn)[脫不了兒童心理向成熟發(fā)展的過渡過程中表現(xiàn)出來得不成熟。當(dāng)我們從尊重他們角度，讓他們擔(dān)任教師角色以后，同樣也能讓他們醒悟自己的不足。二是批評與表揚(yáng)相結(jié)合法。雖說忠言逆耳，但是如果教師能在順耳中起到教育的作用，能讓學(xué)生更容易接受。

總之，批有方法，卻無定法。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況采用最合適、最有效的方法，用我們的耐心、愛心去感化他們，砸開他們心頭那塊影響他們健康發(fā)展的石頭。

三、 引導(dǎo)學(xué)生

少年兒童天真爛漫，單純可塑，既容易接受美好事物的熏陶，也容易遭受消極思想的污染。班主任的責(zé)任就是要塑造學(xué)生美的心靈，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)克服消極影響，誘發(fā)其潛在的美德。針對學(xué)生幼稚的特點(diǎn)，這種美的教育職能因勢利導(dǎo)，而不能搞空洞抽象的說教。將要引導(dǎo)學(xué)生對具體現(xiàn)象和事物做分析，逐步培養(yǎng)起分辨是非、善惡、美丑的能力。

四、 提升水平

隨著社會的不斷發(fā)展、進(jìn)步，信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系也在不斷的壯大，思想也越來越活躍，我們班主任在處理班級事務(wù)上，新問題層出不窮。嚴(yán)峻的形勢也迫切要求我們的教師應(yīng)該不斷提升自己的知識水平、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。如果我們每一個(gè)班主任都有著豐富的知識，就能選擇不同的教育方式，靈活的教育策略，最大程度地滿足學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教育的目的。

青春期學(xué)生的人生觀、世界觀正在逐步形成，他們的可塑性比較強(qiáng)。他們都是一個(gè)個(gè)鮮活而靈動(dòng)的個(gè)體，因此在處理學(xué)生問題上，我們不能一概而論，必須因勢利導(dǎo)，找出每個(gè)學(xué)生的“紋路”，沿著“紋路”加以引導(dǎo)，采取不同的策略，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。