爾雅通識(shí)課在高校素質(zhì)選修課中的應(yīng)用研究

孟晨

【摘要】爾雅通識(shí)課是一個(gè)全新的致力于各大高校教育和學(xué)習(xí)的通識(shí)課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)多門素質(zhì)選修課并在各所高校開始使用。該系統(tǒng)的出現(xiàn)，無疑改變了傳統(tǒng)的師生面對(duì)面授課模式，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。爾雅通識(shí)課的興起逐漸成為一種新的趨勢(shì)，了解其發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)及局限性才能使?fàn)栄磐ㄗR(shí)課在高校中更好的發(fā)揮作用。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，從爾雅通識(shí)課的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及環(huán)境及師生交互等方面淺析爾雅通識(shí)課在高校素質(zhì)選修課中的利與弊。

【關(guān)鍵詞】爾雅通識(shí)課高校素質(zhì)選修課教學(xué)效果在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，爾雅通識(shí)課的出現(xiàn)，為高校學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便。爾雅通識(shí)課實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，是對(duì)高校素質(zhì)選修課的一種補(bǔ)充，它對(duì)通識(shí)教育的建設(shè)具有重要推動(dòng)作用。

一、爾雅通識(shí)課的概述

（一）爾雅通識(shí)課基本概念

所謂通識(shí)課也可以理解為“一般課”“基礎(chǔ)課”，即是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。爾雅通識(shí)課是爾雅通識(shí)教育機(jī)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以“通識(shí)教育”為教育理念，具有高度的抽象性和概括性。爾雅通識(shí)教育機(jī)構(gòu)致力于以“人”的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，秉承“匯天下名師，慧天下人”的思想為學(xué)生提供高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課程。爾雅通識(shí)課主要培養(yǎng)知識(shí)廣博、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)為學(xué)生能夠把各類知識(shí)更好地理性融合和綜合性的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）爾雅通識(shí)課的表現(xiàn)形式及內(nèi)容

為加快推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)上課程，拓展我校師生的視野，內(nèi)蒙古民族大學(xué)決定自2011-2012學(xué)年第二學(xué)期開始開設(shè)爾雅網(wǎng)上公共素質(zhì)選修課，課程采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，即不集中教室、不集中時(shí)間教學(xué)，網(wǎng)上選課時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間無關(guān)的教學(xué)模式，旨在通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的開放、共享、異步交互的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。至今，內(nèi)蒙古民族大學(xué)共開設(shè)爾雅素質(zhì)選修課四大類別：分別為人文與社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)審美類、自然科學(xué)類和應(yīng)用技術(shù)類。

二、爾雅通識(shí)課在高校素質(zhì)選修課中的發(fā)展現(xiàn)狀

為了克服高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，1995年教育部就提出“文化素質(zhì)教育”并進(jìn)行試點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課。為響應(yīng)這一號(hào)召，內(nèi)蒙古民族大學(xué)增設(shè)高校素質(zhì)選修課，授課教師為不同學(xué)院、不同專業(yè)的教師。為響應(yīng)教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式，同時(shí)為避免出現(xiàn)素質(zhì)選修課師資力量不足的問題，內(nèi)蒙古民族大學(xué)于2012年增設(shè)高校素質(zhì)選修課爾雅通識(shí)課，并開放機(jī)房及圖書館電子閱覽室供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。爾雅通識(shí)課涵蓋門類較多，重視學(xué)科之間的融合性及整理性。內(nèi)蒙古民族大學(xué)通過爾雅通識(shí)課，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源的做法得到學(xué)生的贊同，這一現(xiàn)狀與通識(shí)教育的本質(zhì)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際息息相關(guān)。因爾雅通識(shí)課無固定教室，無固定上課時(shí)間，無固定要求申報(bào)人數(shù)，學(xué)生可自由協(xié)調(diào)安排時(shí)間，深受學(xué)生喜歡。

三、爾雅通識(shí)課在高校素質(zhì)選修課中的利與弊

（一）爾雅通識(shí)課在高校素質(zhì)選修課的優(yōu)勢(shì)

1.授課教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)沒有專門進(jìn)行素質(zhì)選修課任課的教師，素質(zhì)選修課授課教師為在校專業(yè)課任課教師，任課教師也多運(yùn)用傳統(tǒng)的授課模式，按照講授專業(yè)課的上課方式進(jìn)行授課，所以缺乏授課的靈活性，顯得教與學(xué)方式的脫節(jié)。

高校素質(zhì)選修課中爾雅通識(shí)課任課教師則可以巧妙運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行授課、講授知識(shí)。爾雅通識(shí)課除去傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，還提供講義、PPT、試題、參考書等與課程相關(guān)的豐富教學(xué)資源，這在當(dāng)前學(xué)生多追求個(gè)性化、多樣化及靈活性發(fā)展的校園環(huán)境里，更符合學(xué)生需求。相比傳統(tǒng)課堂授課教師，爾雅通識(shí)課教師均為國(guó)家級(jí)名師，授課具有更強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上提問。在教學(xué)模式上，爾雅通識(shí)課上課靈活性及多樣性上要略勝一籌。

2.課程內(nèi)容具有多樣性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)目前素質(zhì)選修課的課源不足，而且由于受資源限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的素質(zhì)選修課任課教師又處于極大的被動(dòng)性，他們不知該怎樣脫離專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生本質(zhì)出發(fā)，滿足學(xué)生需求，找到合適的教學(xué)內(nèi)容。

爾雅通識(shí)課不但可以擴(kuò)展課源，同時(shí)也可為我校教師開辟通識(shí)課提供一份參考。爾雅通識(shí)課作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其所能提供的課程類別及數(shù)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這就在學(xué)生選課時(shí)體現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)，因爾雅通識(shí)課門類較多，課程內(nèi)容豐富，幾乎每節(jié)課課后都有討論題，討論題目相比傳統(tǒng)課堂

教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生可根據(jù)自身情況及興趣自由選擇，這在課堂內(nèi)容上滿足了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)具有便利性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的素質(zhì)選修課均為公共選修課，上課班額較大，由于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多，不愿意再拘泥于大班額的授課。

學(xué)生選擇爾雅通識(shí)課就可以隨時(shí)隨地登陸爾雅通識(shí)課系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不受限制，從學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展的角度而言，爾雅通識(shí)課更受學(xué)生歡迎。同時(shí)為防止學(xué)生上課走神，爾雅通識(shí)課視頻播放過程中隨機(jī)跳出驗(yàn)證碼以此監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)。另外，爾雅通識(shí)課課程考試題目可從題庫直接提取，考試前學(xué)生可隨時(shí)查看題庫中題目，這對(duì)學(xué)生來言學(xué)習(xí)壓力就小了很多。

（二）爾雅通識(shí)課在高校素質(zhì)選修課中的局限性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

由于長(zhǎng)時(shí)間處于的應(yīng)試教育狀態(tài)下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，沒有教師的管理，學(xué)習(xí)大部分轉(zhuǎn)為被動(dòng)，學(xué)生申報(bào)爾雅通識(shí)課成功后，并不是每個(gè)人都能做到自主、自動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因爾雅通識(shí)課課時(shí)多，出于惰性，甚至出現(xiàn)了“掛課”現(xiàn)象，很少有同學(xué)能夠心無旁騖的觀看視頻，大多數(shù)學(xué)生將課程掛上后做其它事情，敷衍了事。

2.教學(xué)效果不佳

爾雅通識(shí)課教學(xué)中師生的交互不及時(shí)，學(xué)生與爾雅通識(shí)課任課教師交互需要較長(zhǎng)時(shí)間。教師不能針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答，學(xué)生得到反饋不及時(shí)，大大影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂由教師掌握，教師可以監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這一角度分析，爾雅通識(shí)課教師做不到傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師控制課堂的效果。

綜上所述，爾雅通識(shí)課能夠彌補(bǔ)高校素質(zhì)選修課的不足之處，但其存在的問題也顯而易見。無論從教學(xué)模式還是教學(xué)效果來講，爾雅通識(shí)課能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，尤其是對(duì)于自制力差的學(xué)生，爾雅通識(shí)課反而為他們的“惰性”提供溫床。當(dāng)然，如果能利用各種手段控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及檢測(cè)方式，爾雅通識(shí)課成為高校素質(zhì)選修課的有效交互平臺(tái)將不再是問題。

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