“用中學”：構(gòu)建“用學課堂”

王祥連

“學語文”為的是“用語文”，而獲得與形成“用語文”能力的根本路徑恰恰就是“用語文”本身，因為只有在“用語文”的實踐活動中，學生才可能真正獲得“用語文”的實踐能力?！坝弥袑W”即指向“用語文”——在運用中學習運用。

一、何謂“用中學”——在運用中學習運用

“學中用”側(cè)重學習有關(guān)運用的知識、方法并指向——學中運用，學了再用，先學后用，學以致用?！坝弥袑W”則強調(diào)通過“用語文”來“學語文”“在運用中學習運用”——用即是學，學即是用，以用學用，用中學用，以用為學，用以致學，用學合一，學用統(tǒng)一。

二、為何“用中學”——以“用語”獲得“語用”

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）高度聚焦“語用”，把“學習語言文字運用”“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”作為語文課程的主要任務(wù)與核心目標。

“用語”是實現(xiàn)語文課程核心目標的主要途徑。“課標”明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@啟示我們：語文學習，關(guān)鍵在“用”（語文實踐）。語文學習為的是“用”，目的是“用”，實現(xiàn)“用”的目的之主要途徑也是“用”。因此，不僅要做到“學中用”，而且要做到“用中學”——以“用語”獲得“語用”，實現(xiàn)從“語用”向“用語”轉(zhuǎn)身，深度建構(gòu)“用學課堂”。

三、如何“用中學”——變“串講串問”為“學習活動”

根據(jù)杜威“做中學”理論，“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，實現(xiàn)“兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習”，那就要變教師的“串講串問”為學生主體能動的“學習活動”，即“課標”所強調(diào)的“語文實踐”。

（一）名師“用中學”課例

全國著名特級教師于永正教學《水上飛機》，有這樣兩個片段：

師：你知道水上飛機有哪些作用？好好思考，一句話說完。第一句話怎么說？

生：水上飛機作用很大。

師：改一個字。

生：水上飛機的作用很多。

生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。

師：他會說話，第一次說很“大”，第二次說很“多”，“多”比“大”準確，會說話。聽說你們對水上飛機了解，誰能告訴我，水上飛機的作用？

生：有的能……有的能……還有的能……

師：你們通過這一課的學習，都知道哪些水上飛機？第一句先總起：他的兄弟很多——

生：水上飛機的兄弟很多，有戰(zhàn)斗機，有滅火機，還有……

以上教學是于老師引導學生“朗讀課文”之后組織開展的又一學習活動——憑借課文內(nèi)容進行圍繞“水上飛機的作用多、類型多”進行口語表達實踐活動。于老師充分利用文本內(nèi)容，引導學生進行“用語”實踐，讓學生學會“先總后分”的表達方法——習得“語用”。這一過程，學生完全是在“用中學”，“用”中學“用”，在“用語”中習得“語用”，即在語文實踐活動中習得語文實踐能力。

（找讀課文中帶“究竟”的句子）

師：“究竟”在這兒可以換什么？

生：想問個明白。

（師板書：問個究竟）

師：在你們的生活中，有沒有想問個明白、問個究竟的事情？

生：今天，我的數(shù)學題寫錯了……

師：一道，不是全部的數(shù)學題。

生：猿猴到底是——，我想到老師那兒問個究竟。

師：生活中有沒有“看個究竟”？

生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個究竟。

師：看到了這個字就要說了。（板書：探）

生：這個山洞里到底住著誰，我想探個究竟。

生：聽說常州有個恐龍園；科學家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個究竟。

（師出示課件：每年春天，究竟有多少人來到揚州旅游，我也說不清。）

師：上面這個句子，“究竟”的位置在句子前面，表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說個句子？

生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。

師：出個難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個“究竟”。

生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個究竟。

對于“究竟”一詞，于老師可不是重在通過自己的講解、分析讓學生知道意思。而是引導學生在實踐活動中習得——引導學生在不同的實際生活情境中具體運用。而正是在這樣的實踐中，學生真正突破了這一難點！

全文的教學，于老師主要組織開展三個“學習活動”——1.朗讀課文；2.用“總分結(jié)構(gòu)”說話；3.運用“究竟”造句。這樣的教學簡潔而高效。難怪于老師說“教語文其實很簡單”！

再看著名特級教師薛法根教學《我應該感到自豪才對》：

第一板塊，讀好課文，感受語言。

認讀生字詞后，出示描寫沙漠一組詞語，讀中感受駱駝的生存環(huán)境，然后示范引導學生讀好課文。

第二板塊，角色轉(zhuǎn)變，內(nèi)化語言。

師：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝心里的話說出來嗎？

生：我明白了我們駱駝的腳掌又大又厚，在沙漠里行走的時候就不會陷進沙子里去；兩層眼毛可以防止風沙刮進眼睛里；駝峰貯存著養(yǎng)料，能讓我們在沙漠里維持生命。

生：駱駝又大又厚的腳掌能防止陷進松散的沙子里；兩層濃厚的眼毛能防止風沙刮進眼睛里；兩個貯存養(yǎng)料的駝峰能防止餓死。

——要求學生將駱駝媽媽的話變成小駱駝的話，這就是一個“用語”活動——轉(zhuǎn)述課文語言的實踐活動。這是對內(nèi)容理解的加深，也是運用、內(nèi)化語言的過程。

第三板塊，續(xù)編故事，發(fā)展語言。endprint

師：這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝?wù)f小駱駝難看。小駱駝會怎么說、怎么做呢？同桌兩個同學，一個演小紅馬、一個演小駱駝。

生：學生講故事非常精彩，想象豐富，聲情并茂，課堂掌聲不斷。（具體略）

學生表演小紅馬與小駱駝第二次見面的情景，是故事情節(jié)的創(chuàng)造，也是將課文語言轉(zhuǎn)換、內(nèi)化為學生自己語言的過程。

以上教學，薛老師緊扣文本核心內(nèi)容，設(shè)計、組織三個有效的學習實踐活動——“朗讀課文”“轉(zhuǎn)述課文”“續(xù)編課文”，著力引導學生在“用語”的“聽說讀寫”實踐活動中感受語言、內(nèi)化語言、運用語言、發(fā)展語言、創(chuàng)造語言，不偏不倚，層層推進，效果顯著。

以上名師課例，高度體現(xiàn)了“用中學”理念，強調(diào)在語文實踐中學語文，在運用語言中學運用。這啟示我們：實現(xiàn)“用中學”的必然轉(zhuǎn)向——變“串講串問”為“學習活動”。

（二）我的“用中學”實踐

1.課前“用中學”

蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》有一個生字——“衷心祝愿”中的“衷”?！爸孕摹薄爸倚摹奔啊扮娦摹保ā扮姁壑摹保┻@三個同音詞很難區(qū)分。一般教學中，無論老師如何分析講解，學生在課后的實際書寫與運用中也往往混淆不清。筆者“用中學”的設(shè)計與實踐是這樣的：課前布置學生完成一個自主預習的小研究活動：“衷心、忠心、鐘心”——比較、辨析、區(qū)分這三個同音字詞的意義與用法（并組詞），完成一份小研究報告。

第二天，學生“用中學”完成的作業(yè)是這樣的：

今天，我對“忠心、衷心、鐘心”這三個“忠、衷、鐘”作了研究。據(jù)研究，我發(fā)現(xiàn)：這讀音相同的三個“忠、衷、鐘”，差別卻非常大。從字形上來看，立馬就知道了。結(jié)構(gòu)不同，偏旁不同，筆順不同。再深刻些，也就是意思不同。那么，這3個字到底什么意思呢？

1.忠：是“忠誠、忠心”，“忠心”的意思是忠誠的心。所有“忠”的組詞，都有“忠”這個意思在其中。例如：忠良（忠誠正直）；忠實（忠誠可靠）；忠勇（忠誠而勇敢）等。

2.衷：意思是“內(nèi)心”?！爸孕摹钡囊馑际前l(fā)自內(nèi)心。所有“衷”的組詞，都有“衷”的這個意思在其中。例如：衷腸（出自內(nèi)心的話）；衷情（內(nèi)心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。

3.鐘：意思是“集中、專一”?！扮娦摹钡囊馑际羌袑Ｒ坏男??？山M詞：鐘表、鬧鐘、鐘情……

通過這個小研究，我明白了文字的奧妙。

以上“衷”字的學習，非“用中學”理念下的一般教學過程往往是：教師講解分析，或引導學生在課堂與“忠”“鐘”比較一下。學生得到的是什么呢？學生如果認真聽講，聽懂了——知道這三個詞語的意義區(qū)別，最終得到的是“魚”——學會了三個詞，是陳述性知識，屬于一般素養(yǎng)。僅此而已。

轉(zhuǎn)化為課前“用中學”的“小研究”學習活動，學生充分經(jīng)歷利用工具書查找、搜集、處理、思辨、探究、表達的完整學習過程。最后，得到是什么呢？所有經(jīng)歷學習過程的同學，不僅“學會”這三個詞語的意義、用法及相關(guān)詞匯積累（“魚”），而且“會學”（“漁”）——以后，遇到這樣的同音近義詞，孩子們自己知道怎么去自主利用工具書解決問題，舉一反三，以一抵萬。得到的不僅是陳述性知識，更有程序性知識——學習能力、研究能力、搜集與處理信息能力、發(fā)散、求異思維能力、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力、書面表達能力等綜合提升，不僅提升一般素養(yǎng)，更有關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)發(fā)展。

教學方式不同（“串講串問”與“學習活動”），教學效果（學生發(fā)展）則大不同！

2.課堂“用中學”

課堂“用中學”，指在課堂教學中，一改教師“串講串問”而學生聽答受訓之被動學習方式，讓學生在主動的運用語言文字的學習活動中實現(xiàn)“用中學”，真正發(fā)展學生的“語用”能力及核心素養(yǎng)。

如四年級《春聯(lián)》一課第2自然段：

春聯(lián)最講究對仗。就拿“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”來說，“綠柳”對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。上下聯(lián)不僅字數(shù)相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。

筆者教學中沒有圍繞“對仗”知識點的“串講串問”（講解分析），“用中學”課堂教學過程為：⑴置換（重選）一副春聯(lián)改寫這一段，開頭、結(jié)尾兩句不變。⑵運用“對仗”知識，課堂現(xiàn)場自創(chuàng)一副對聯(lián)。學生課堂實踐的成果呈現(xiàn)如下：

春聯(lián)最講究對仗。就拿“新年納余慶，佳節(jié)號長春”來說，“新年”對“佳節(jié)”，“納”對“號”，“余慶”對“長春”。上下聯(lián)不僅字數(shù)相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。

“冰雪點年末，和風迎新春”“和風細雨春爛漫，鵝毛大雪歲平安”……

從學生對這段的“改寫”及現(xiàn)場“創(chuàng)寫”的對聯(lián)來看，不難發(fā)現(xiàn)，學生在“改寫”與“創(chuàng)寫”的實踐運用中，輕松、自然而卓有成效地學會、掌握了春聯(lián)“對仗”的特點，并能在課堂中創(chuàng)造性地實際運用，實現(xiàn)“運用中學會運用”的“用中學”目標追求。

3.課后“用中學”

筆者教學蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》，把課后習題4（結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“有眼不識泰山”的理解）轉(zhuǎn)化為一個課后“用中學”的探究性學習活動：為什么是“有眼不識泰山”而不是“華山”“黃山”或是我們溧水的“無想山”呢？——完成一個小研究報告。

學生興味盎然：有的聯(lián)系課文內(nèi)容，有的聯(lián)系泰山“五岳獨尊”的特殊地位，更有學生通過查找資料，發(fā)現(xiàn)這其實是一個典故：這兒的“泰山”不是山名，而是魯班曾經(jīng)的一個徒弟名字。據(jù)說，木工祖師為了維護班門聲譽，會定期淘汰一些人。這個泰山就是他因看走眼而淘汰的。幾年后，魯班一次在街上閑逛，看到許多做工精良、惟妙惟肖的家具，大為驚嘆。詢問得知，這些都出自泰山之手。于是，魯班不由感慨道：“我真是有眼不識泰山??！”

把課文后習題（理解“有眼不識泰山”這一成語意思），轉(zhuǎn)化為一個學生喜聞樂見的探究活動。學生或聯(lián)系課文內(nèi)容及自身知識積累進行思考、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、論述，或在收集了解相關(guān)“典故”信息的基礎(chǔ)上，完成具有獨特感悟與發(fā)現(xiàn)的“研究報告”……

綜上所述，“用中學”完全可以“全天候”覆蓋并適用于課前、課中、課后乃至課外的語文學習廣闊時空。變“串講串問”為“學習活動”——學生將會在“用中學”過程中爆發(fā)出令人驚異的學習與創(chuàng)造的能量，煥發(fā)出前所未有的生命活力與學習熱情。語文學習將在實踐層面真真切切地抵達一個新的美好境界。

責任編輯：肖佳曉

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