做教育路上的積極“追夢人”

管杰

1989年，我從北京師范大學(xué)畢業(yè)后到北京十一學(xué)校任教19年，先后擔(dān)任過團(tuán)委書記、教育主任、副校長，參與了學(xué)校的辦學(xué)體制改革、育人模式改革，親歷了學(xué)校創(chuàng)新改革的起步、發(fā)展到轉(zhuǎn)型、卓越的過程。2008年，我從北京十一學(xué)校來到北京十二中，擔(dān)任了學(xué)校3年的黨總支書記。她在20世紀(jì)80年代率先進(jìn)行分配體制改革、人員聘任制改革，促進(jìn)了教育改革。

2011年6月，組織上任命我為北京十八中校長。1990年到2009年，遷址后的北京十八中從完全中學(xué)變成了純粹的高中，優(yōu)質(zhì)初中剝離，生源斷層，辦學(xué)進(jìn)入一個歷史的低谷。方莊地處豐臺區(qū)東部，毗鄰西城、東城，曾是亞洲最大的社區(qū)。隨著社區(qū)日漸成熟，它聚集了豐富的社會資源，具有廣泛的國際影響力，是近百個外國領(lǐng)導(dǎo)人參觀考察的現(xiàn)代化住宅示范區(qū)。開放的房地產(chǎn)市場為百姓“用腳投票”擇校提供了空間。曾經(jīng)在每年的升學(xué)季，方莊地區(qū)都要流失一批優(yōu)質(zhì)生源，他們會選擇去海淀、西城、東城等教育資源豐富的地區(qū)讀書，使我們的發(fā)展面臨很大挑戰(zhàn)。為振興十八中，幾任校長開始了接力賽。

一

北京十一學(xué)校和北京十二中的經(jīng)歷，使我刻骨銘心地認(rèn)識到，對于繼任者來說，承前啟后、繼往開來、做大做強(qiáng)北京十八中是使命；對于改革者來說，困境就是沖鋒令，唯有改革謀求新平衡才是出路；改革策略有別，改革路徑多樣，改革手段多種，不可簡單復(fù)制，必須與學(xué)校所處的生態(tài)環(huán)境和歷史階段相適應(yīng)，自主創(chuàng)新實踐，這就是首創(chuàng)精神。

從海淀到豐臺，28年來我一直堅守在首都基礎(chǔ)教育第一線，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了積極的實踐和探索，取得了顯著成效，逐步形成了自己的教育信念。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育應(yīng)該生態(tài)性發(fā)展，區(qū)域教育的發(fā)展要建設(shè)一個叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，一個以多元化的特色教育滿足教師、學(xué)生個性化需要的區(qū)域教育共同體。隨著我國經(jīng)濟(jì)的崛起，文化復(fù)興是國家進(jìn)一步發(fā)展壯大的必由之路。文化復(fù)興需要教育發(fā)展改革的支持，更需要教育人的文化自覺。教育治理要以文化的力量來實現(xiàn)，構(gòu)建教育的文化實現(xiàn)機(jī)制。

當(dāng)前，命運共同體成為時代潮流，全球共享服務(wù)促進(jìn)著世界資源的協(xié)作開發(fā)，“一帶一路”戰(zhàn)略實施促進(jìn)著我國在全球共同體中發(fā)揮著越來越重要的作用，京津冀協(xié)同發(fā)展和新的北京市城市總體規(guī)劃等推動著區(qū)域共同體發(fā)展。我們要培養(yǎng)適應(yīng)命運共同體時代潮流、符合命運共同體發(fā)展要求的人才，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展需求在區(qū)域教育共同體中如何得到連貫性滿足的系列問題。

二

借著北京市繪制教育新地圖，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化改革的良機(jī)，2010年5月，在豐臺教委的主導(dǎo)下，北京十八中所在地方莊地區(qū)的27個教育單位進(jìn)行整合，建立了以十八中為龍頭的方莊教育集群，成為北京市的第一個教育集群，由我擔(dān)任集群第一屆理事會執(zhí)行會長。

緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展需求在區(qū)域教育共同體中如何得到連貫性滿足的系列問題，方莊教育集群七年來以共享促協(xié)同，以協(xié)同促發(fā)展，以自組織激活他組織，27家成員單位形成區(qū)域教育合力，以特色課程銜接促進(jìn)學(xué)段銜接，以課程有效供給能力建設(shè)推進(jìn)教育供給側(cè)改革，滿足了方莊地區(qū)近8000名學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

在解決問題的過程中，方莊教育集群經(jīng)歷了三個階段，即以物質(zhì)資源和人力資源共享為主要功能的形態(tài)、以課程共建共享為中心的區(qū)域教育共同體形態(tài)、以學(xué)段有效銜接為核心的區(qū)域教育共同體形態(tài)，探索出了五條實踐路徑：存量資源盤活共享，資源差異及優(yōu)化配置，課程規(guī)?；?、常態(tài)化開發(fā)，區(qū)域教育結(jié)構(gòu)、功能優(yōu)化，協(xié)同學(xué)習(xí)型和諧社區(qū)建設(shè)等；形成了五個體系：課程體系、教師專業(yè)發(fā)展體系、智慧發(fā)展體系、家長諧美推進(jìn)體系、治理體系等。

現(xiàn)代化教育治理不僅需要多元主體，還需要多元主體的理性參與，通過多元主體互動、協(xié)作等方式，建立一套有效的治理體系，使不同的教育主體能夠共同參與教育的決策、執(zhí)行和監(jiān)督，進(jìn)而實現(xiàn)教育改革和發(fā)展目標(biāo)。

在集群治理方面，方莊教育集群構(gòu)建了開放、民主、多元主體共同參與的集群治理體系，實施資源配置的豎井式布局，提高了資源使用和配置的效率與效益。集群尊重成員既有存在，堅持互相尊重、共贏共生、自發(fā)生長，通過發(fā)揮各自優(yōu)勢，滿足彼此訴求，形成區(qū)域教育合力；尊重原有教育生態(tài)，注重教育生態(tài)涵養(yǎng)；注重調(diào)動有利因素，在供給途徑與機(jī)制方面，引入適度良性競爭機(jī)制，提高了集群資源的使用效能，積極推進(jìn)集群生態(tài)建設(shè)，讓每個因子在自己“生態(tài)位”上發(fā)展。集群以“自組織”實現(xiàn)區(qū)域教育資源的共有、共享、共治、共贏、共榮，最大程度地提高區(qū)域內(nèi)教育資源的利用率，推動了方莊地區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

集群在發(fā)展中意識到，需要凝聚和壯大區(qū)域教育合力，改變區(qū)域教育結(jié)構(gòu)。通過建立集群代表大會及其理事會、監(jiān)事會和人民調(diào)解委員會等機(jī)制，面向社區(qū)開放共享集群云平臺，開展職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等，使社區(qū)居民參與集群治理，切實成為集群的參與者、獲益者，從而推動集群教育的社區(qū)化進(jìn)程，促進(jìn)區(qū)域教育治理能力的提升，探索一條社區(qū)協(xié)同共建“人民滿意教育”的路徑。

三

七年來，集群通過創(chuàng)設(shè)一個區(qū)域叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，對成員間關(guān)系進(jìn)行非正式組織狀態(tài)引導(dǎo)，形成集群意識，發(fā)展集群能力；推行豎井式項目管理，以多元化特色教育促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)設(shè)一個讓教師暢通地校際流動機(jī)制，實現(xiàn)教育能量流動由單相到多相的轉(zhuǎn)變；使教學(xué)場域擴(kuò)大到區(qū)域?qū)用?，通過“群內(nèi)跨校制”的實施，使集群教學(xué)場域由靜態(tài)的存在轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的生命體驗，滿足學(xué)生的成長訴求，成為一個以課程為核心的區(qū)域教育共同體。方莊教育集群已經(jīng)建設(shè)成為一個叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，一個以多元化的特色教育滿足教師、學(xué)生個性化需要的區(qū)域教育共同體，一個由各個領(lǐng)域的教育特色品牌組成的教育叢林生態(tài)系統(tǒng)，形成鮮明的地緣性、生態(tài)性、內(nèi)生性、自主性、社區(qū)化的運行特點。

七年來，集群不斷推進(jìn)集群課程體系升級，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動集群育人模式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新集群教育治理模式，實現(xiàn)了集群教育的內(nèi)涵升華，極大地提高區(qū)域教育資源利用率，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型和諧、智慧社區(qū)建設(shè)，贏得了區(qū)域居民的認(rèn)可，越來越多方莊地區(qū)的孩子選擇在家門口上學(xué)。這實現(xiàn)了區(qū)域教育共通、共識、共治、共享、共贏的目標(biāo)，推動了方莊地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

方莊教育集群不是一個如同行政單位的他組織，而是一個實踐社會治理的自組織。我們不僅要把集群學(xué)校團(tuán)結(jié)起來共同發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生；把資源整合起來提高利用率，發(fā)揮最大教育效益。還要更充分地彰顯每一所學(xué)校的個性，實現(xiàn)每一所學(xué)校的自我發(fā)展，發(fā)揮每個成員的首創(chuàng)精神。按照比較優(yōu)勢理論思維，教育集群突破了原來學(xué)校之間不合理的競爭，變成相互間的協(xié)作，打造教育集群的特色教育生態(tài)叢林系統(tǒng)，促進(jìn)區(qū)域教育遵循人的成長規(guī)律，依照學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律來協(xié)同發(fā)展。

教育集群應(yīng)該挖掘每所成員校的特色和優(yōu)勢，讓每所學(xué)校都有自己的聲音。學(xué)校不應(yīng)該有好壞之分，差異是寶貴的資源，教師的差異、學(xué)生的差異和學(xué)校的差異、家庭的差異、社區(qū)的差異都是資源。教育不應(yīng)該把學(xué)校、家庭和社區(qū)與教師、學(xué)生、家長等同質(zhì)化，剝奪教育服務(wù)對象的選擇權(quán)。教育集群不應(yīng)追求一家獨大，理想狀態(tài)是“各美其美，美美與共”?！懊馈辈皇怯脕頎幤G，而是因為共享互增色彩，因為協(xié)同實現(xiàn)共育。各美其美是指特色銜接，每所學(xué)校要堅持自己的特色；美美與共是指方莊在打造一個集群“美”的平臺，建設(shè)一個互惠互利、普惠普利的平臺。

有“好教師”，才會有教育的優(yōu)質(zhì)。如果優(yōu)秀教師能在集群內(nèi)流動起來，就可以減少學(xué)校之間所謂的差距。方莊教育集群承擔(dān)教育部委托的“區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展與人力資源的共建共享”課題的行動研究，正在探討建立集群內(nèi)的首席教師制，引領(lǐng)集群教師共同成長。

教育集群最大的意義，就是找到了第三空間，把政府、學(xué)校、企業(yè)、社會的力量有效地整合起來，形成教育合力。辦好一所學(xué)校，開辟一條通道，引領(lǐng)一個區(qū)域，創(chuàng)出一片天地，這是我的教育夢想。蘇格拉底說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗?！弊鳛橐粋€積極的“追夢人”，盡管付出了太多的艱辛，但我是幸福的。教育沒有終點，它永遠(yuǎn)朝向未來，我要為自己的教育夢而奮斗終生。我們所有人的夢想，將會匯集成一個大大的中國夢，中華民族復(fù)興的偉大夢想就一定會實現(xiàn)。

責(zé)任編輯：孫建輝

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