陽光語文：讓師生盡情享受語文的“陽光”

一

現(xiàn)在，大學生的語文水平普遍不高，語文能力普遍不強，語文素養(yǎng)普遍欠缺，這已經(jīng)成為不爭的事實。我們可以這樣想，經(jīng)過三年的幼兒園教育、九年的義務教育和三年的高中教育，大學生的語文狀況竟是如此，著實令人沉思，讓人揪心，使人失望，叫人沮喪。

為什么大學生的語文水平普遍不高？個中緣由自然是復雜的。有整個社會的原因，有學生個體的原因，有學生家庭的原因，有傳統(tǒng)認識的原因，有升學導向的原因等。但不可忽視的一個重要原因，恐怕是我們中小學語文教學長期、普遍、嚴重地存在著諸多問題。正因如此，導致了語文教學的“低效、負效、無效”“少、慢、差、廢”，出現(xiàn)了“教師怕教、學生怕學，教師教得苦、學生學得苦”的現(xiàn)象。這是因為“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”——中小學語文教學，是學生語文學習的根、本、源。

雖然教學改革已經(jīng)喊了若干年，也改了若干年，但語文教學“換湯不換藥”“說一套做一套”“你說你的，我做我的”的現(xiàn)象比比皆是。（1）舊語文教學，即不思改變，不思進取，仍然著迷于傳統(tǒng)、陳舊、僵化的語文教學策略與方法而進行的語文教學。（2）虛語文教學，即一切依托教參，肢解教材，缺少創(chuàng)新，沒有主見，將教學內(nèi)容從教參搬到課堂虛化的語文教學。（3）利語文教學，即一切為了考試、成績、分數(shù)、升學率而進行的“考什么，就教什么”的急功近利的語文教學。（4）窄語文教學，即窄化語文課堂教學，不能將語文學習拓展到生活、拓展到課外、拓展到未來而進行的語文教學……諸如此類，還有很多。

那如何才能改變語文教學之“慘狀”？怎樣才能杜絕語文教學中存在的諸多“非語文”現(xiàn)象？如何解決中小學教學中存在的“低效、無效、負效”問題？這成為我常常思考、研究的專題。捷克著名教育家夸美紐斯給了我啟迪與思考。他在《大教學論·教學法解析》中說：“讓我選擇太陽作為模仿的對象，因為它提供了自然運用的顯著的例子。它的職能是辛苦的，幾乎是無限的（即是說，為全世界送出光線，提供各種元素、礦產(chǎn)、植物、動物，其中有無數(shù)種靠光、熱、生命和力量生存），它證明它是平等地對待一切事物，每年以最令人敬仰的方式完成一系列任務?！彼谡麄€《大教學論》中都是以自然為師，通過對自然的剖析，提出各種有益的、前衛(wèi)的、富有哲理的思想與策略。

一語驚醒夢中人。由此我想到了我們的“語文”，我們的語文課堂教學——為什么我們的“語文”不能像陽光一樣？為什么我們不能好好地研究陽光、學習陽光、吸收陽光，將陽光引向“語文”、引進“語文”？為什么不能用“陽光”來指導語文、實踐語文、改革語文？為什么語文學習、語文教學就一定是“苦”的，不能“陽光”呢？“語文”與“陽光”應該有所關(guān)聯(lián)，應該有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)?！瓣柟庹Z文”由此誕生。

二

通過研究、剖析，我驚喜地發(fā)現(xiàn)“陽光”與“語文”之間竟然有著如此多的相似點、關(guān)聯(lián)性，真的是語文如“陽光”、“陽光”似語文?！瓣柟庹Z文”是有科學、哲學依據(jù)的。

陽光是宇宙中太陽發(fā)生核變?nèi)紵蟀l(fā)出的光，是地球上最重要的光源。她像母親一樣普照大地，使世界變得姹紫嫣紅、五彩繽紛；她為地球上一切生物提供不可缺少的光和熱，有了陽光，就有了光明，有了溫度，有了熱能，生物、生命、生長才能成為可能，此之謂“萬物生長靠太陽”。語文、漢語，她是中華民族的母語，為全體中華民族的兒女的成長和發(fā)展提供最重要的語言乳汁，是中華民族最為重要的交際工具和信息載體，不也應為學生終身成長、發(fā)展提供最有意義的知識原料和養(yǎng)分，為掌握語文、發(fā)展人文也為其他學科的學習與長進奠定堅實的基礎(chǔ)嗎？

陽光會一視同仁、不分彼此地照向地球上的每個生命，讓每個生命都安全地享受陽光的溫暖，從沒有任何的偏私和雜念。語文是母語，是每一個中華兒女每天都要應用的語言，不也應該如太陽一樣毫無私心、不分彼此地把語文的陽光灑向每一個學生，讓他們都能同樣幸福地接受語文陽光的照耀，感受到語文陽光的溫暖，真正地享受到語文學習的樂趣嗎？

陽光從高處照射下來，穿越重重障礙，始終如一地靜靜地、緩緩地照向每一個事物，照進每一個生物，讓每一個生物都充滿希望，充滿生機，充滿活力，能夠吸收到她的光和熱。語文不也應該像太陽一樣，必須站得高、看得遠，講究方法，想方設(shè)法地讓學生理解語文、品味語文、吸收語文嗎？不也應如太陽一樣，在照射的過程中堅守信念、毫不動搖、始終如一地照向每一個學生嗎？不也應如太陽一樣，對學生采取“潛移默化”“潤物無聲”的教學方式，讓他們默默吸收、靜靜內(nèi)化嗎？

……

“陽光語文”是一種比喻的說法，意即在語文教與學的過程中，讓陽光照進語文，讓語文如陽光般溫暖。具體地說，就是運用陽光的思想、陽光的特點、陽光的方法、陽光的行為指導語文教學，使語文的教與學如同陽光普照萬物一樣，能夠體現(xiàn)陽光意義，發(fā)揮陽光作用，具有陽光品質(zhì)。也就是在語文教學過程中，以陽光為師，向陽光學習，讓語文學習過程和結(jié)果都具有陽光性，使師生教與學的語文成為幸福語文、營養(yǎng)語文、全員語文、和諧語文。

（1）幸福語文?！瓣柟庹Z文”既要充分尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育，又要讓學生在愉悅的環(huán)境中學習，從平和與快樂的心態(tài)開始，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，讓他們既有安全感，又有快樂感。

（2）營養(yǎng)語文?！瓣柟庹Z文”就是要使我們的語文具有陽光的營養(yǎng)性，使師生在教與學語文中獲得語文應有的基本營養(yǎng)，獲得身心發(fā)展。無論是字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、文言文學習，還是現(xiàn)代文的學習、國語文的學習、外國語文的學習；無論是文學作品的學習，還是一般文章的學習；無論是課堂語文的學習，還是課外語文的學習，無不給人以語文的營養(yǎng)。

（3）全員語文?！瓣柟庹Z文”就是要使師生在實施教與學語文的過程中，對每一個教與學的人負責，達到?jīng)]有一個人不喜歡語文、討厭語文、感念語文的境界。每一個人都有志于語文，能獲得語文的營養(yǎng)，能促進語文的發(fā)展，真正成為語文人。endprint

其實，無論是幸福語文、營養(yǎng)語文、全員語文，說到底就是“人的語文”，即以人的發(fā)展為本的語文，以人的生命發(fā)展的語文，符合語文學科特點的語文。

三

事實上，母語是一個人與生俱來的一種語言。母語的學習是全景式的學習，是全員性的學習，是全程式的學習。每一個學生都有學好語文的潛能與基礎(chǔ)，母語為“沒有學不好語文的學生”奠定了堅實的基礎(chǔ)?！瓣柟庹Z文”不是美麗的肥皂泡，不是美好的夢想者，她是用來做的，是需要實際行動來落實與體現(xiàn)的。

（1）“陽光語文”的口號：陽光語文，輕松學生，快樂教師；輕松學語文，快樂教語文，幸福地享受語文陽光。

（2）“陽光語文教師”的五條基本標準：專業(yè)的語文學科知識、豐富的語文人文情感、強有力的語文實施能力、科學的語文引領(lǐng)方法、前瞻的語文發(fā)展思想。

（3）“陽光語文”的學材：學生所用的語文材料都應該是“學材”，因為學生是學習的主體。一是化語文教科書之“教材”為“學材”，制定科學的“學法”——科學制定“學習目標”，設(shè)計“自學指導”，循之而學，拾級而上，讓“學材”成為學生自己學習的拐棍，不斷促進他們向更高處邁進、攀升。二是科學使用配套的《語文讀本》，使之成為很好的“學材”——“要學好語文，僅守著一套課本是不夠的，還要廣泛涉獵，課外多讀各類優(yōu)秀作品。這是語文學習的一條基本規(guī)律?！比歉鶕?jù)學生學習實際和需要編寫的“陽光語文”校本學材。四是根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，讀好相關(guān)書籍，使之成為課外“學材”。

（4）“陽光語文”的課堂：最終落實“陽光語文”思想的根本陣地，有了“陽光語文”課堂，“陽光語文”才能有最終的落腳點、生長點、生命力；課堂好，語文才好，學生才好?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式是實施“陽光語文”課堂的科學策略。它全面促進每一個學生在課堂綻放語文學習的生命色彩；契合新課改理念、語文學科特點、時代要求，是經(jīng)過實踐和理論檢驗了的科學的語文教學策略。它是實現(xiàn)“陽光語文”課堂的科學策略。

所謂“先學”，就是在課堂上，在教師的科學引領(lǐng)下，學生先自我走進文本、解讀文本，嘗試進行文本質(zhì)疑、文本思考、文本解答。在“先學”中，教師要進行科學的引領(lǐng)，引領(lǐng)“學習目標”，引領(lǐng)“自學指導”；全過程將首學權(quán)、首讀權(quán)、首研權(quán)、首答權(quán)、首思權(quán)、首試權(quán)、首創(chuàng)權(quán)還給學生；做到不提示、不暗示、不揭示，扮演好觀察者、調(diào)查者、思考者的角色。

所謂“后教”，就是在課堂上，在充分“先學”的基礎(chǔ)上，在教師積極而有效地引導下，學生之間通過互動、交流、探討等方式，彼此共同走進文本、解讀文本、質(zhì)疑文本、思考文本、深入文本。在“后教”中，教師不教，把“教”權(quán)利拿出來還給學生，讓學生教，讓他們“兵教兵”；教師雖不教但要“導教”，“導”出學生“先學”真正不會的問題，“導”出科學解決問題的方法，“導”出“兵教兵”最為有效的方式，“導”出問題背后的思想與規(guī)律。

所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，在“學”與“教”的基礎(chǔ)上，教師引導學生對學習目標達成情況的一種反饋、檢測、拓展、應用，以進一步加深對文本的理解與認識、深化與遷移。在“當堂訓練”中，教師一定要做到“訓練”在課堂上，要讓訓練題圍繞“學習目標”開展，一定要做到像考試一樣訓練。只有這樣，才能確保沒有任何的作假、作弊行為的發(fā)生，才能保證“訓練”的結(jié)果是真實的，才能真正檢測出學生聽說讀寫思的能力與水平，從而有利于師生發(fā)現(xiàn)和改正教與學過程中出現(xiàn)的諸多問題，使練達到促進師生的發(fā)展。

四

這種教學策略切實做到了讓學生做學習的主人，讓學生進行沉潛性學習、陌生化學習、混全式學習，真正實現(xiàn)了“堂堂清”“人人清”“點點清”，全面實現(xiàn)了課堂教學的高效。

“陽光語文”活動主要是指：一是積極開展語文綜合實踐活動和專題實踐活動；二是扎實開展“三進”（普通話進校園、書法進課堂、誦讀進教材）工作，提升學生的語文基本素養(yǎng)。

“陽光語文”作業(yè)主要是：一改死記硬背、重復機械、為考試而考試的作業(yè)，從學生成長、學生興趣、學生未來發(fā)展出發(fā)，布置一些形式多樣、促進學生真發(fā)展的作業(yè)。

“陽光語文”評價主要是：嚴格按照語文課程標準要求進行科學評價，一改過去語文教與學只注重知識、結(jié)果、校評的評價方式，變?yōu)橹R、能力、情感并重，結(jié)果與過程并重，校評、家評、自評并重的評價方式。

“陽光語文”從提出至現(xiàn)在已經(jīng)有了十多年，初見成果，全面促進了語文教師、學生教與學能力的提高和語文素養(yǎng)的提升，獲得“基礎(chǔ)教育江蘇省教學成果”一等獎，出版了《劉金玉講閱讀》《劉金玉與陽光語文》等專著，并在全國各地介紹“陽光語文”改革的經(jīng)驗。但我們深知，語文、語文教學本身博大精深，只有繼續(xù)不懈地研究與實踐，才能使“陽光語文”更接近語文和語文教學的本質(zhì)，努力獲得更為豐碩的教學成果，使教師和學生在語文素養(yǎng)方面得到更好更快的發(fā)展，盡情享受語文的“陽光”。

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cnendprint