多元智能型大學(xué)教學(xué)模式的實(shí)證研究

韓潔+周虎

【摘要】心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論在全世界的教育改革中影響深遠(yuǎn)。在中國，2007年頒布的《大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)要求》為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提出新理念，而當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐與新要求還相距甚遠(yuǎn)，如何將先進(jìn)理念付諸實(shí)踐成為實(shí)施這一要求的關(guān)鍵問題。以多元智能理論為依據(jù)，將其融入大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，旨在通過實(shí)證研究，來證實(shí)多元智能型大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式滿足《大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)要求》，產(chǎn)生積極影響，從而提高受試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論多元智能型教學(xué)模式大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)算機(jī)成績1引言

多元智能理論（the theory of multiple intelligences）首次由Gardner在1983年提出，后分別于1997年和1999年得到補(bǔ)充與完善。目前可以科學(xué)界定的智能類型有8種，即言語語言、邏輯數(shù)理、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省、和自然環(huán)境智能。該理論具有以下四個(gè)重要特征：整體性、異性、實(shí)踐性、研發(fā)性。本文的研究旨在探索基于TMI大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的新特點(diǎn)和實(shí)證研究以及促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)以拓寬個(gè)人基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)能力的研究。

2研究方法

2.1研究樣本

本研究所涉及的對(duì)象，111名計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生剛剛通過了大學(xué)入學(xué)考試（高考）的兩個(gè)班。一方面，一類作為實(shí)驗(yàn)班（EC）參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。55名學(xué)生均來自計(jì)算機(jī)專業(yè)，并以MI模型為主要教學(xué)方法。另一方面，在其他班，作為控制類（CC）的56名學(xué)生是在傳統(tǒng)的教師為導(dǎo)向的情況下進(jìn)行教學(xué)。研究者分別選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究前后的計(jì)算機(jī)水平比較，以獲得更具說服力和客觀的數(shù)據(jù)。

2.2研究工具

定量和定性相結(jié)合的方法在研究中各有優(yōu)缺點(diǎn)。前測和后測結(jié)果，問卷調(diào)查和訪談是研究所使用的工具的三個(gè)組成部分。SPSS 21.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包21.0）適用于定量分析，包括頻數(shù)分布和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。首先，前測和后測的目的是為了證明實(shí)驗(yàn)班取得的學(xué)術(shù)進(jìn)步。通過問卷調(diào)查，有利于學(xué)生澄清MI分布和對(duì)MI教學(xué)模式的態(tài)度。最后，將收集的數(shù)據(jù)非常關(guān)注和分析的百分比大小的計(jì)數(shù)。

2.3研究過程

多元智能實(shí)驗(yàn)，包括準(zhǔn)備、TMI應(yīng)用后測試和數(shù)據(jù)采集，完成歷時(shí)32個(gè)學(xué)術(shù)周。首先，研究實(shí)驗(yàn)開始時(shí)收集的生態(tài)環(huán)境綜合評(píng)價(jià)得分。將兩組學(xué)生的成績作為前測數(shù)據(jù)收集。然后，以同一教材為研究對(duì)象，以電子商務(wù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，采用基于MI的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外，計(jì)算機(jī)科目的分?jǐn)?shù)將被收集作為測試后的數(shù)據(jù)。最后用SPSS 21.0分析組數(shù)據(jù)。

3數(shù)據(jù)處理

問卷計(jì)算是組間的一致性檢查。從表1看，Cronbachα系數(shù)為.801，問卷二的數(shù)據(jù)是.89和問卷三是.737，反映出調(diào)查結(jié)果（>.70）是可靠的在內(nèi)部一致性的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生智能分布的結(jié)果的可信度都很高。

將問卷分發(fā)到EC和CC，同時(shí)，因?yàn)闆]有人錯(cuò)過了任何問題，也沒有給出無效的選擇，最終復(fù)制和分析111份問卷。下面是問卷的結(jié)果：在學(xué)期的第一周實(shí)驗(yàn)，研究人員向?qū)嶒?yàn)班和控制班填寫問卷份，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，主要是測試多元智力的能力。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，研究者必須了解受試者的計(jì)算機(jī)水平和目標(biāo)的平均計(jì)算機(jī)水平是否接近。由于生態(tài)環(huán)境綜合評(píng)價(jià)是國家水平考試中最能反映考生的真實(shí)水平，把生態(tài)環(huán)境綜合評(píng)價(jià)成績作為前測數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中分析的分?jǐn)?shù)是150分。收集數(shù)據(jù)后，運(yùn)用SPSS 18.0來分析生態(tài)環(huán)境綜合評(píng)價(jià)得分，找出是否有EC和CC之間的顯著差異。在前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，所有的計(jì)算機(jī)課程都由同一個(gè)老師指導(dǎo)。1班被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)組，有55名學(xué)生；而班級(jí)2名，對(duì)照組有56名學(xué)生。表2所示的描述性統(tǒng)計(jì)包括：科目總數(shù)、平均分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，以了解兩個(gè)班的學(xué)生是否有類似的計(jì)算機(jī)水平。

顯然，表2顯示了EC和CC前測的平均值。從表中可以看出，EC學(xué)生獲得更高一點(diǎn)的平均得分（109.444）相比CC（105.609），但是，是否有兩組評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)還需要操作驗(yàn)證結(jié)論。

因此，有必要在EC和CC中更詳細(xì)地說明改進(jìn)，以揭示MI教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的不同作用。在實(shí)證研究結(jié)束時(shí)，EC和CC兩個(gè)學(xué)生都參加了大學(xué)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，大學(xué)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績采用了后測試的結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)高可靠性。然而，無論是基于MI的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)，更多的分析需要做出來。在后面的表格中，本文呈現(xiàn)了后測成績的對(duì)比。

一方面，兩組結(jié)果的平均值表示顯著差異。是否存在顯著的變化EC（436.927）和CC（414.286）將驗(yàn)證如下。結(jié)論可以從上面的表中得出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)有了大致相同的水平，這兩個(gè)群體之間的差距并不顯著，同時(shí)承接新模式后，學(xué)生的差異變得明顯，逐步使他們?cè)谒麄兊膶W(xué)術(shù)成果進(jìn)步。

4分析討論

基于TMI理論一學(xué)年的培訓(xùn)后，以電子商務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的MI，研究的問題和本研究提出的假說，已通過前測和后測和問卷調(diào)查兩類獲得的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)證明。一般而言，大專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在智力傾向上存在較大差異。在實(shí)證研究中，首先通過比較八種非智力因素對(duì)大專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合分布傾向。令研究人員驚訝的是，語言智能是意外但至少兩個(gè)平均得分23，部分是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中獲得相對(duì)較低的水平，根據(jù)其生態(tài)環(huán)境綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

5結(jié)論

為期一學(xué)年的實(shí)證研究，旨在驗(yàn)證基于MI教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的假設(shè)。同時(shí)，還有一個(gè)假設(shè)，即基于MI的理論比傳統(tǒng)的方法更有效地工作，這有其適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的可行性。在參與者的幫助與配合下，成功地進(jìn)行了實(shí)證研究，驗(yàn)證了這兩個(gè)假設(shè)的合理性和全面性。

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