教育是做的哲學(xué)

田冰冰

馬 宏

重慶市巴蜀小學(xué)校校長(zhǎng)、黨委書記。享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，重慶首批正高級(jí)教師、首屆“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、首批“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象等。全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、“三八紅旗手”和“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者等。

重慶市巴蜀小學(xué)校，一所歷經(jīng)80多年歲月洗禮、積淀下深厚歷史文化底蘊(yùn)，形成優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的歷史名校，一直用其《建校宣言》（1932）開篇的第一句話——“教育有成功的一天嗎？”不斷自省，在傳承中發(fā)揚(yáng)，努力“創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育”。

馬宏，一位有教育情懷的卓越校長(zhǎng)。30多年扎根巴蜀，堅(jiān)持做著教育這一件事情。她一直堅(jiān)守“教育是做的哲學(xué)”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷踐行和豐厚“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)更多的人“以學(xué)術(shù)的方式守候著生命靜好”。

做的哲學(xué)，編織學(xué)校整體文化

馬宏與學(xué)校的故事是關(guān)于“做的哲學(xué)”的故事?！白龅恼軐W(xué)”是馬宏所形成的巴蜀小學(xué)的辦學(xué)主張，是學(xué)校之魂，是學(xué)校發(fā)展之綱。“做的哲學(xué)”的文化，涵養(yǎng)著每一位巴蜀人，它讓巴蜀小學(xué)走向發(fā)展制高點(diǎn)；是行動(dòng)理論，更是實(shí)踐智慧，折射出馬宏執(zhí)著追求的品格：擇高處而立，但永遠(yuǎn)植根于大地上；是有思想的行動(dòng)，是帶著思想去實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中出思想。用思想立校，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想的跨越，編織了一張意義之網(wǎng)，即看得見、摸得著的學(xué)校律動(dòng)文化。

馬宏秉承“教育是做的哲學(xué)”，始終以課堂教學(xué)改革為“牛鼻子”，鏈接課程和評(píng)價(jià)，推動(dòng)“巴蜀型”學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的落地。她帶著思想去實(shí)踐，在實(shí)踐中出思想，將自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下而上的實(shí)踐探索相結(jié)合，建構(gòu)了333律動(dòng)課程體系，形成了“123”達(dá)成路線圖。其中，333律動(dòng)課程體系的第一個(gè)“3”是指生活實(shí)踐、基礎(chǔ)學(xué)力和潛能開發(fā)三類課程；第二個(gè)“3”是指教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會(huì)大課堂三種形態(tài)一體化育人模式；第三個(gè)“3”是指律動(dòng)教育的“尊重、激發(fā)、共生”三要素。律動(dòng)課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全回歸完整的生活。而“123”達(dá)成路線圖則是：堅(jiān)持一種方法——問(wèn)題思維，在實(shí)踐中系統(tǒng)探索；強(qiáng)化兩種意識(shí)——目標(biāo)意識(shí)、綜合意識(shí)；依托三個(gè)支點(diǎn)——課程、課堂和評(píng)價(jià)。學(xué)校將自下而上的實(shí)踐探索和自上而下的頂層設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)國(guó)家核心素養(yǎng)到學(xué)校的轉(zhuǎn)化，綜合化地實(shí)施推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的優(yōu)化，選點(diǎn)突破促進(jìn)素養(yǎng)的內(nèi)化，現(xiàn)場(chǎng)改變彰顯著素養(yǎng)外化，激發(fā)凝聚師生內(nèi)生與外在的力量。

巴蜀小學(xué)校的行動(dòng)不是盲動(dòng)和躁動(dòng)的，更多地源于馬宏及其團(tuán)隊(duì)的理性思索和對(duì)學(xué)術(shù)的潛心研究，完成對(duì)教育改革“天氣”和“地氣”近乎完美的把握和對(duì)接。

發(fā)展人人，最好的小學(xué)教育是愛的陪伴

每所學(xué)校都是獨(dú)一無(wú)二的，它的特色扎根于由來(lái)已久的教育使命和一方水土的文化滋養(yǎng)。從17歲走進(jìn)巴蜀小學(xué)，多崗位的歷練讓馬宏對(duì)學(xué)校質(zhì)量管理有了全面了解。而她剛走上校長(zhǎng)崗位后遇到的一件小事，更堅(jiān)定了她的思想立校的定位。“2009年5月，原定優(yōu)等生當(dāng)主角的六一慶祝會(huì)，因其他學(xué)生也想?yún)⑴c演出的愿望引發(fā)討論。幾經(jīng)爭(zhēng)論，最終活動(dòng)改為人人上臺(tái)的慶?；顒?dòng)。每一個(gè)孩子能公平地站在這個(gè)舞臺(tái)，這就是成功。”直到今天，這早已成為巴蜀人的共識(shí)?；顒?dòng)中，全校所有學(xué)生都是演員，站在學(xué)校舞臺(tái)的中央；以后他就會(huì)站在生活的中央，成為社會(huì)的棟梁。這是馬宏內(nèi)心判斷教育的根本尺度。

把“要給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年”作為巴蜀的學(xué)生觀?！耙蛏鴦?dòng)，因律而美，美美與共”是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、全面育人、整體發(fā)展的教育價(jià)值觀，提倡以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)、學(xué)校的中心地位。課堂教學(xué)的學(xué)生主體，是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的才華，哪怕是很小的進(jìn)步，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)，以愛心、信心和耐心期待每個(gè)學(xué)生的成功。

把“為育人而教”作為巴蜀的教育信條。為育人而教，就是要教書育人，寓德于教?！耙蛏鴦?dòng)，美美與共”，就是要做到“教在今天，想在明天”。兒童是民族的未來(lái)，祖國(guó)的希望。只要耐心地等待，悉心地照料，他們就會(huì)如同種子一樣生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，最后結(jié)出豐碩的果實(shí)。

把“沒有愛就沒有教育”作為巴蜀的教育精髓?！耙蛏鴦?dòng)，因律而美，美美與共”，就是尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，熱愛、尊重和關(guān)心學(xué)生，把真誠(chéng)的愛給予每個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的“愛”，不僅是對(duì)學(xué)生身心的小心翼翼呵護(hù)，更是對(duì)每一名學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的尊重和理解，用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行因愛孩子而從教，用愛心以育人，真正做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，堅(jiān)持把真誠(chéng)的愛給予每個(gè)學(xué)生，在愛的陪伴中“凈化”自己。

成就教師，團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的重要抓手

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就是在組織一種讓生命增值的生活。律動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)管理實(shí)現(xiàn)育人效能的最大化，成長(zhǎng)人是律動(dòng)教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是通過(guò)有效管理，以教師的專業(yè)專長(zhǎng)為突破口，促進(jìn)管理干部和教師的專業(yè)自覺，讓每個(gè)教師在專業(yè)生長(zhǎng)的過(guò)程中找到教育生活的幸福，建設(shè)具有巴蜀特色的“幸福教師工程”。二是學(xué)校在教師專業(yè)成長(zhǎng)的背景下，核心競(jìng)爭(zhēng)力得以提升，律動(dòng)教育思想更能深入人心，引導(dǎo)每個(gè)教師成長(zhǎng)為思想型的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想型百年老校的辦學(xué)愿景。三是學(xué)校與教師的思想沉淀與專業(yè)成長(zhǎng)，最終指向是為每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)提供更好的支持服務(wù)，促進(jìn)孩子的茁壯成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)具有巴蜀特色的“快樂(lè)學(xué)生工程”。

巴蜀以工作坊的教研形式，以行政擴(kuò)大會(huì)為常態(tài)化研究平臺(tái)，依托核心團(tuán)隊(duì)組成律動(dòng)研究室。通過(guò)每周聚焦一個(gè)小的研究點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)和共識(shí)中一起做，在實(shí)踐和對(duì)話中一起研究成長(zhǎng)。馬宏青睞“安靜務(wù)實(shí)辦教育”，善于透過(guò)這一切看見人、發(fā)現(xiàn)人，進(jìn)而鼓勵(lì)人去創(chuàng)造意義和價(jià)值，成長(zhǎng)人。在“做的哲學(xué)”的引領(lǐng)下，人才可能成為意義的存在，成為教育實(shí)踐家。

搭起舞臺(tái)就是賦予責(zé)任。馬宏在為集體搭建平臺(tái)中建構(gòu)了向上向善的團(tuán)隊(duì)文化，公共責(zé)任讓實(shí)踐者走向?qū)嵺`家。馬宏說(shuō)，給空間就是給發(fā)展。巴蜀小學(xué)校選擇看起來(lái)艱難的方式——大家一起做，所有人都承擔(dān)。在巴蜀，所有實(shí)踐者都不是“苦行僧”，“做的哲學(xué)”不是苦干、死干的哲學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐家在巴蜀小學(xué)不是一個(gè)單數(shù)，而是復(fù)數(shù)，撐起了巴蜀藍(lán)色的天空。endprint

社會(huì)擔(dān)當(dāng)，心懷辦教育的基石之責(zé)

巴蜀16年如一日，用一己之力盡基石之責(zé)。馬宏和她帶領(lǐng)的巴蜀團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)涵的厘清和探索，16年來(lái)與各牽手學(xué)校的互動(dòng)凝練了“望聞問(wèn)切、開出良方、備貨上架、上門服務(wù)、整體打包”的城鄉(xiāng)學(xué)校牽手“五步互助鏈條”經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合巴蜀“夢(mèng)想網(wǎng)?！?、訪學(xué)制度等立體舉措，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育探索出一條自下而上的科學(xué)發(fā)展之路，形成“1+1+N文化互助發(fā)展模式”改革框架圖，影響并帶動(dòng)了重慶周邊區(qū)縣的33所學(xué)校，并進(jìn)一步帶動(dòng)和輻射其周邊的薄弱學(xué)校。巴蜀教師通過(guò)送課下鄉(xiāng)、互動(dòng)論壇、影子培訓(xùn)、主題訪學(xué)等形式，使足跡遍及30個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣，走進(jìn)了重慶市內(nèi)200多所學(xué)?！瓰榱四軌?qū)崿F(xiàn)輻射效應(yīng)的最大化，學(xué)校通過(guò)搭建多元平臺(tái)，拓展教育空間，分享教育資源。

如今，由馬宏主編的《牽手》一書已正式出版，“1+1+N城鄉(xiāng)學(xué)校文化超市”共收進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)課例、專題講座、教學(xué)資源等200多項(xiàng)，為重慶市教育領(lǐng)域綜合改革提供了經(jīng)驗(yàn)，也豐富了資源，日漸影響更多的教育人共同過(guò)一種有境界的教育生活。作為重慶市教育區(qū)域性改革試點(diǎn)學(xué)校，馬宏親自承擔(dān)起酉陽(yáng)、奉節(jié)、永川、合川多地區(qū)縣、學(xué)校、專家培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師，毫無(wú)保留地傳播先進(jìn)教育理念，分享教學(xué)成果，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

學(xué)校不斷“升級(jí)”《教育故事》雜志和“夢(mèng)想網(wǎng)?！?。將市區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行整理提升，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，并創(chuàng)設(shè)了適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)布及網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機(jī)制。網(wǎng)校自成立以來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓農(nóng)村教師和學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。公開發(fā)行的《教育故事》雜志，以故事形式對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、典型進(jìn)行解讀、詮釋的方法，影響著更多的一線教師。

這樣的責(zé)任與使命鑄就的義舉，感召了越來(lái)越多的學(xué)校借鑒復(fù)制“1+1+N”模式，像巴蜀小學(xué)校一樣承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，正走在“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的路上。我們有理由相信，在不久的將來(lái)，定能看到更多的“1+1+N”模式，共同見證“真與動(dòng)”巴蜀精神的一脈相承、教育人責(zé)任與使命的轉(zhuǎn)化落地及生根開花。

教育是寧?kù)o致遠(yuǎn)的事業(yè)。巴蜀小學(xué)校和馬宏對(duì)教育這一件事情的堅(jiān)持和堅(jiān)守，真正詮釋了“教育是做的哲學(xué)”。他們用不變的初心砥礪前行，做著有情懷的教育，守候著生命的靜好。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫建輝

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