關(guān)注課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

周護(hù)國++聞鳳

[摘 要]提問是教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開拓思維的主要方法。有效的提問能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂提問的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重，教師如能做到精選“點(diǎn)”、巧連“線”、重構(gòu)“面”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，就能更好地貫徹素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；思維能力；點(diǎn)；線；面

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0084-01

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維能力的有效辦法。那么如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問呢？

一、精選“點(diǎn)”

所謂“點(diǎn)”，也就是問題的切入點(diǎn)。選點(diǎn)要選擇能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.問在課題處，培養(yǎng)思維的廣闊性。如教學(xué)“通分”時(shí)，我提問：“看課題，你想知道些什么？”然后讓學(xué)生先帶著自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容自學(xué)討論。這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，拓寬了學(xué)生的思維。

2.問在疑難點(diǎn)，培養(yǎng)思維的深刻性。教師應(yīng)分析難點(diǎn)難于何處，疑點(diǎn)生成的原因，帶領(lǐng)學(xué)生將題目化難為易。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為解決百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)這一難點(diǎn)，我提問：“■千克=20%千克嗎？為什么？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行充分的討論，明確百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

3.問在忽略點(diǎn)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生可能忽略的點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的題目，再引導(dǎo)學(xué)生探究原因，達(dá)到“吃一塹、長一智”的目的。如判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)時(shí)，學(xué)生往往忽視“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”這一前提。為此，我設(shè)計(jì)了以下問題：（1）判斷■、■、■能否化成有限小數(shù)。為什么？（2）為什么■、■不能化成有限小數(shù)，而■能化成有限小數(shù)？有意設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生對易忽略的知識點(diǎn)的關(guān)注。

二、巧連“線”

所謂“線”，是指問題與問題之間應(yīng)有的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，相互之間形成一條問題“鏈”，每個(gè)問題都是鏈條上的一環(huán)，提問要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，切忌散亂。

1.層層剝筍、步步深入，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維。如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算（如圖），我設(shè)計(jì)問題：你認(rèn)為哪個(gè)計(jì)算過程是正確的？①式中3個(gè)“0”是怎樣得到的？②式中為何中間沒有“0”，而結(jié)果與①式相同，用0乘這一步為什么可以省去？③式為什么錯(cuò)？①式與②式的計(jì)算方法哪種好？你認(rèn)為這一計(jì)算方法要特別注意什么？第一乘數(shù)中間有0與第二乘數(shù)中間有0的乘法比較，有何區(qū)別？通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層推進(jìn)，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

2.由此及彼，合理聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生橫向思維。事物是相互聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合理聯(lián)想，拾級而上。如教學(xué)“稍復(fù)雜的行程問題”時(shí)，在教學(xué)了“同時(shí)”“相對”“相遇”的數(shù)量關(guān)系后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展合理聯(lián)想，提出各種可能性，然后教師根據(jù)學(xué)生提出的各種情況設(shè)計(jì)對應(yīng)的習(xí)題，拓寬學(xué)生的知識面。

三、重構(gòu)“面”

所謂“面”，是指問題的選擇、表達(dá)、編排、組合實(shí)現(xiàn)完善的統(tǒng)一，使提問具有多種功能。注重把握好面，不但有利于對知識的理解運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)揮和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.構(gòu)建“問題系統(tǒng)”，培養(yǎng)求同思維。問題系統(tǒng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所設(shè)計(jì)的全部問題，由一系列小問題和某一大問題構(gòu)成一個(gè)整體，再從這些問題中抽出一個(gè)共性來。如根據(jù)教材的編排意圖，學(xué)完“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問題：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則是什么？整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的法則是什么？今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的法則是什么？今天的法則與以前的有何相同之處？問題將知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生深刻理解知識之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生異中求同的思維方法。

2.挖掘開放性問題，培養(yǎng)求異思維。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來解決同一問題可以有多種不同的解題方法，在開放性問題的引領(lǐng)下，不同層次的學(xué)生的思維都能有所發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也會有所提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問非常重要，教師應(yīng)精選“點(diǎn)”，巧連“線”，重構(gòu)“面”，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而更好地貫徹素質(zhì)教育。

（責(zé)編 韋 迪）endprint