核心素養(yǎng)“悅讀”起步

章麗麗++潘靈玲

[摘 要]一年級(jí)的閱讀教學(xué)要從“悅讀”起步，讓孩子輕松、愉快地朗讀，充滿興趣地樂(lè)讀，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地自由讀、自愿讀。在課堂教學(xué)中，教師要依托教材明確目標(biāo)，通過(guò)范讀引領(lǐng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)和分享展示等方式，讓兒童在朗讀中感受語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；部編教材；一年級(jí)；悅讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0046-02

一年級(jí)的兒童處于閱讀的起步階段，他們的內(nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展，注意力不穩(wěn)定。因此，我們強(qiáng)調(diào)一年級(jí)的閱讀教學(xué)要從“悅讀”起步?！皭傋x”顧名思義，就是一年級(jí)的閱讀教學(xué)要讓孩子輕松、愉快地朗讀，充滿興趣地樂(lè)讀，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地自由讀、自愿讀。愉悅地朗讀，能幫助兒童發(fā)展注意力、想象力，提高兒童的記憶力，有助于培養(yǎng)兒童的人格。

一、依托教材，立“悅讀”起步之本

部編教材（以下所舉的例文均為部編教材）一年級(jí)語(yǔ)文課本所選的文本，能充分激發(fā)兒童的“悅讀”欲望。它不僅體裁多樣，有兒歌、童謠、韻文、童話、民間故事等，而且題材豐富，能給兒童不同的心理感受。如，《小松鼠找花生》《誰(shuí)會(huì)飛》能滿足兒童的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春節(jié)童謠》能讓兒童對(duì)傳統(tǒng)文化獲得初步的感受；《猴子撈月亮》詼諧幽默，讀完讓人忍俊不禁；《拔蘿卜》能不斷激發(fā)兒童的閱讀期待。這些生動(dòng)有趣的材料，為激發(fā)兒童的閱讀興趣提供了最基本的保證。

一年級(jí)上冊(cè)朗讀訓(xùn)練的要求主要是：注意讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，能整篇讀準(zhǔn)字音，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，能分角色朗讀課文。

一年級(jí)下冊(cè)的朗讀要求在上冊(cè)的基礎(chǔ)上有了提升和發(fā)展。一是注意讀好帶感嘆號(hào)的句子。如，指導(dǎo)讀好《我多想去看看》課文中的感嘆句：“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看！”二是讀好長(zhǎng)句。一年級(jí)上冊(cè)提出的“注意標(biāo)點(diǎn)的停頓”，是朗讀注意停頓的最基本要求。一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始提出“讀好長(zhǎng)句子的停頓”，即除了標(biāo)點(diǎn)停頓，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)意停頓。三是讀好對(duì)話。一年級(jí)下冊(cè)教材安排了很多讀好對(duì)話的訓(xùn)練。要落實(shí)“讀好對(duì)話”的目標(biāo)，需要注意以下幾方面。首先要讀懂課文的大致意思，知道是誰(shuí)和誰(shuí)之間的對(duì)話，要明確角色分工；其次，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣；其三，在學(xué)生初學(xué)對(duì)話朗讀的時(shí)候，教師要進(jìn)行范讀引領(lǐng)。四是猜讀。在上冊(cè)《小蝸?！芬徽n中第一次出現(xiàn)了看圖猜字的練習(xí)；下冊(cè)教材《咕咚》《小壁虎借尾巴》兩課中再一次出現(xiàn)猜讀練習(xí)，但要求有了提高。下冊(cè)要求學(xué)生能夠根據(jù)前后文以及插圖來(lái)進(jìn)行猜字讀文。在內(nèi)容上，不僅要猜漢字的讀音，而且還要猜漢字的意思；在方式上，不僅在課文中練習(xí)猜讀，還要將這樣的猜讀法運(yùn)用到課外閱讀中去。

另外，一年級(jí)部編語(yǔ)文教材更加重視課內(nèi)外朗讀的結(jié)合。在教材中，明確安排“和大人一起讀”和“快樂(lè)讀書吧”的板塊，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀、全家共讀。這樣，創(chuàng)造交流課外“悅讀”成果的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課內(nèi)的“悅讀”延伸到課外、延伸到生活中，讓“悅讀”成為一種習(xí)慣，成為生活的一部分。這樣的“悅讀”實(shí)現(xiàn)了依托教材，朗讀一篇、“悅讀”一本的大語(yǔ)文大閱讀理念。

二、精彩示范，開(kāi)“悅讀”起步之門

一年級(jí)的兒童剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，朗讀能力還很弱，領(lǐng)悟能力也很低，但喜歡聽(tīng)故事，模仿能力很強(qiáng)，有很強(qiáng)的向師性。在教學(xué)中，教師要重視范讀的作用。遇到長(zhǎng)句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

一年級(jí)的語(yǔ)文課堂要讀好肯定句、感嘆句、問(wèn)句以及長(zhǎng)句、對(duì)話。教師示范朗讀時(shí)，要注意語(yǔ)調(diào)的升降變化。這樣的變化使句子聽(tīng)起來(lái)具有音樂(lè)美，也能更加細(xì)致地表達(dá)思想感情。如，肯定句末尾是降調(diào)，感嘆句末尾就是降抑調(diào)，問(wèn)句末尾就是高升調(diào)。范讀，使兒童在聽(tīng)讀的過(guò)程中直接感悟句子朗讀的方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

一年級(jí)教材中選編的課文、韻語(yǔ)、兒歌，感情色彩都非常豐富。教師的范讀，能把平翹舌音、多音字及變調(diào)、輕聲、兒化韻等展示得清清楚楚，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓。這種朗讀中的停頓斷句、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情神態(tài)和肢體手勢(shì)等，給了學(xué)生模仿的樣板。在輕松的狀態(tài)下，學(xué)生能全身心地聆聽(tīng)故事、欣賞朗讀。同時(shí)，他們的多感官受到刺激，有助于注意力和想象能力的發(fā)展。

同時(shí)，教師的范讀能繪聲繪色地演繹故事，讀出文本的感情色彩。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，學(xué)生與課文中的主人公同喜同悲，與兒歌中的角色同歡樂(lè)、共歌唱，激起情感共鳴，激發(fā)他們持續(xù)朗讀的欲望，從而推動(dòng)了“悅讀”的進(jìn)一步發(fā)展?？梢哉f(shuō)，示范的“悅讀”開(kāi)啟一年級(jí)兒童的閱讀之門。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，揚(yáng)“悅讀”起步之帆

著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在“悅讀”起步中，要避免糾錯(cuò)型評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，以示范朗讀代替錯(cuò)誤指正。

翻閱語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在九年一貫的課程目標(biāo)中，沒(méi)有哪一個(gè)目標(biāo)能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要從“正確、流利和有感情”這三方面進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，這樣才有針對(duì)性。如，一年級(jí)的兒童朗讀時(shí)，容易丟字漏字、讀破句。作為教師應(yīng)該理解他們的正常錯(cuò)誤，用平和的態(tài)度指出錯(cuò)誤并有效地范讀指正，讓學(xué)生跟讀、再讀，反復(fù)自由讀，聽(tīng)別人讀，使規(guī)范的語(yǔ)言一次一次地在孩子的大腦中留下痕跡。在練讀的過(guò)程中，教師要不斷地給予正向評(píng)價(jià)。如，評(píng)價(jià)朗讀正確方面，可以說(shuō)：“你今天讀得真好，沒(méi)加字，也沒(méi)漏字?！薄澳阋呀?jīng)能夠把生字讀正確了，真好！”評(píng)價(jià)朗讀流利方面，可以說(shuō)：“你的朗讀停頓讓我感到很舒服！”“很高興，你能完整地讀好一個(gè)長(zhǎng)句子了！”評(píng)價(jià)朗讀有感情方面，可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在朗讀《一分鐘 》三個(gè)“嘆氣”時(shí)，教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“從你的朗讀中，我感受到了元元多么后悔！”“你的朗讀，讓我仿佛看到了元元難過(guò)得快要哭了！”總而言之，教師要根據(jù)這三方面的要求來(lái)評(píng)價(jià)。如果找不到評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)，就評(píng)價(jià)朗讀的狀態(tài)：“你的朗讀字正腔圓！”“你朗讀時(shí)的聲音真好聽(tīng)！”“你的聲音比剛才響亮多了！”這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)，一定會(huì)產(chǎn)生神奇的效果——學(xué)生不怕朗讀，愿意朗讀，喜歡朗讀。

“悅讀”的種子就是這樣被喚醒的，被激活的。激勵(lì)評(píng)價(jià)，是“悅讀”起步的風(fēng)帆。

四、分享展示，續(xù)“悅讀”起步之力

教師要提供多種多樣的分享展示平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的收獲和成就感，如小組朗讀、接龍朗讀、角色表演讀、比賽朗讀……兒童“悅讀”的分享展示，需要聽(tīng)眾和觀眾。課堂中的朗讀展示，需要獲得教師的激勵(lì)和贊譽(yù)，需要得到同伴的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?；丶液图议L(zhǎng)一起讀，需要得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定。隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)功能的多樣化，手機(jī)錄音、微信、QQ等各種社交平臺(tái)，“為你誦讀”等網(wǎng)絡(luò)軟件APP的興起和應(yīng)用，為喜歡朗讀的兒童提供了多種展示朗讀、分享朗讀的平臺(tái)。我們?cè)诎嗉?jí)QQ群里發(fā)起了一個(gè)“悅讀分享展示”的接龍，每發(fā)表一篇（一段）朗讀的音頻或視頻內(nèi)容，就在自己的名字后面加數(shù)字1。現(xiàn)在，有的學(xué)生已經(jīng)分享展示100多次。有位學(xué)生媽媽說(shuō)，要分享一段或一篇課文的朗讀，孩子需要自己自覺(jué)認(rèn)真地練讀文本，兩三次甚至十幾次。這過(guò)程就是感悟、積累語(yǔ)言，享受快樂(lè)，展示、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。

周克平說(shuō)：美麗的朗讀是一種素養(yǎng)，素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，晚養(yǎng)不如早養(yǎng)。牽著孩子去學(xué)朗讀吧！鼓勵(lì)孩子開(kāi)口朗讀吧！和孩子一起放聲朗讀吧！

（責(zé)編 韋 雄）endprint