以問(wèn)題為核心的自讀課文教學(xué)例談

陳旭

[摘 要]針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的尷尬狀況，重新審視了自讀課文的價(jià)值，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，教師總結(jié)了以問(wèn)題為核心的自讀課文教學(xué)策略，并在該策略的可操作性、通用性上作了檢驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]自讀課文；問(wèn)題；自主探究；教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）30-0027-01

把握和選取有效的自讀課文教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)講讀課文的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是非常重要的。那么，如何進(jìn)行自讀課文的教學(xué)，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?！昂?jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”就是教師要追求的理想境界。

在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出“以問(wèn)題為核心的自主探究教學(xué)策略”，該策略基本框架如下。

學(xué)生：明確問(wèn)題—有效預(yù)習(xí)—情境喚起—交流展示—應(yīng)用拓展

教師：抓住核心—布置問(wèn)題—激趣導(dǎo)入—評(píng)價(jià)歸納—激活思維

按照此策略，我設(shè)計(jì)了七年級(jí)下冊(cè)蕭紅的《回憶魯迅先生》一課，下面簡(jiǎn)要將該自讀課文教學(xué)流程加以闡述。

第一步：抓住核心、明確問(wèn)題、思考教學(xué)設(shè)計(jì)。在讀完課文后我發(fā)現(xiàn)，這篇文章有兩個(gè)突出特點(diǎn)。第一，其文章目的在于重建魯迅形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加可親可敬的魯迅。第二，文章篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)非常散，屬于隨性式的回憶片段堆砌。所以，通過(guò)文章認(rèn)識(shí)魯迅是教學(xué)的重點(diǎn)，文章長(zhǎng)而零散是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我把該課核心問(wèn)題設(shè)為：我們通過(guò)課文認(rèn)識(shí)了怎樣一個(gè)全新的魯迅？再把這個(gè)大問(wèn)題分解為：原來(lái)我們熟悉的魯迅是什么樣的身份？在這篇課文中，魯迅有了哪些新的身份？如何評(píng)價(jià)在這些身份下魯迅的形象特點(diǎn)？

第二步：為學(xué)生布置預(yù)習(xí)小論文。布置前，我明確了論文思路和要求。首先，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象中的魯迅是什么身份（我在批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)魯迅的文學(xué)家、思想家、革命家身份非常熟悉）。其次，請(qǐng)學(xué)生自己歸納，文中的魯迅有了哪些我們不是很熟悉的身份（學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中魯迅扮演了朋友、普通人、父親、青年導(dǎo)師、作家等等不同的角色）。最后，學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容去思考在這些身份下，對(duì)魯迅有了什么樣的全新評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

第三步：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我以陳丹青的《魯迅是個(gè)“好玩”的人》一文作為開(kāi)頭，學(xué)生一下子被魯迅“好玩”這個(gè)評(píng)價(jià)吸引住了，激起了他們想要在文章中一探究竟的好奇心，急于想了解魯迅生活中是不是真的顛覆常態(tài)，真的好玩。這樣的導(dǎo)入，為下一步的課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

第四步：交流展示，評(píng)價(jià)啟發(fā)環(huán)節(jié)。我首先和學(xué)生一起梳理了魯迅在文章中有哪些角色和身份。接著，由學(xué)生針對(duì)每一個(gè)身份結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，然后補(bǔ)充和質(zhì)疑。在不斷的展示與思維碰撞中，學(xué)生對(duì)魯迅的印象更加清晰而全面，對(duì)文章也有了更加深入的理解。

第五步：拓展延伸環(huán)節(jié)。我設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)你在與一個(gè)極其討厭魯迅文章的同學(xué)聊天，應(yīng)該怎樣根據(jù)這篇文章所了解的內(nèi)容，開(kāi)導(dǎo)該名同學(xué)，讓他重新認(rèn)識(shí)和接受這位偉大的作家？具體辦法是：同桌合作，進(jìn)行口語(yǔ)交際模擬，一名學(xué)生扮演不喜歡魯迅的角色，另外一名學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，最后選出最好的幾對(duì)在全班作表演。在這個(gè)過(guò)程中，可以明顯看出，學(xué)生能夠主動(dòng)用這篇文章的內(nèi)容來(lái)重新建構(gòu)魯迅的形象，情感上對(duì)魯迅產(chǎn)生了親近感，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

葉圣陶先生曾指出，“教學(xué)是為了達(dá)到不需要教”“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子”“憤悱啟發(fā)是一條規(guī)律；好比扶孩子走路，能放手時(shí)堅(jiān)決放手，是一條規(guī)律”。他還指出，“所有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校以及補(bǔ)習(xí)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)的主要職能，全都在引導(dǎo)來(lái)學(xué)的人向自學(xué)方面不斷進(jìn)展”“老師對(duì)學(xué)生是極有幫助的，所謂幫助，主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題”。

總之，對(duì)初中語(yǔ)文教材中的自讀課文，教師應(yīng)該引起足夠的重視，掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，正確認(rèn)識(shí)和處理好講讀課與自讀課的關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課的功能，使學(xué)生在語(yǔ)文自讀課中更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力得到全面的提高，終能達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”的“自能讀書(shū)”的程度，真正讓“自讀”不再成“白讀”。endprint