先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群協(xié)同升級的探索與實踐

段向軍+舒平生+王春峰

摘要：分析了智能制造產(chǎn)業(yè)及人才需求現(xiàn)狀，提出了“專業(yè)+機器人”的建設(shè)思路，通過校企共建公共技術(shù)服務(wù)平臺、產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)基地、重構(gòu)專業(yè)群課程體系、打造高水平智能制造人才培養(yǎng)隊伍等措施，旨在實現(xiàn)先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群協(xié)同升級，以適應(yīng)智能制造背景下人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群；協(xié)同升級；智能制造；產(chǎn)教協(xié)同

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）11-0071-04

一、智能制造產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及人才需求

近年來，隨著《中國制造2025》《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020）》《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020）》等文件的出臺，全國各地方政府加緊布局，圍繞工業(yè)機器人、智能制造產(chǎn)業(yè)制定出臺了一系列政策和措施，成立了多個相關(guān)的產(chǎn)業(yè)園，切實推進制造業(yè)提質(zhì)增效。隨著工業(yè)機器人和智能制造產(chǎn)業(yè)的推進，生產(chǎn)企業(yè)的崗位設(shè)置也產(chǎn)生了較大變化，對高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。在智能制造背景下，企業(yè)要求技術(shù)技能型人才具有創(chuàng)新精神、工匠精神、更高的信息化素質(zhì)和復(fù)合型專業(yè)能力[1]。

目前，制造業(yè)人才隊伍建設(shè)還存在一些問題，制約著我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。一是制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存，傳統(tǒng)制造業(yè)人才素質(zhì)提升和轉(zhuǎn)崗困難重重，先進制造領(lǐng)域人才不足，支撐制造業(yè)智能轉(zhuǎn)型升級能力不強。二是制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)，產(chǎn)教融合不夠深入、工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。三是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性不高，未能發(fā)揮主體作用，培訓(xùn)參與率有待進一步提高[2]。制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求預(yù)測如表1所示。

在國家發(fā)布的政策規(guī)劃中，都強調(diào)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性?！稒C器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020）》提出，要組織實施機器人產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，加強大專院校機器人相關(guān)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，加大機器人職業(yè)培訓(xùn)教育力度，加快培養(yǎng)機器人行業(yè)急需的高層次技術(shù)研發(fā)、管理、操作、維修等各類人才?！吨悄苤圃彀l(fā)展規(guī)劃（2016—2020）》提出，要健全人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才教育培訓(xùn)模式，促進企業(yè)和職業(yè)院校深度合作，開展“雙主體”辦學(xué)。鼓勵有條件的高校、院所、企業(yè)建設(shè)智能制造實訓(xùn)基地，培養(yǎng)滿足智能制造發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)存在的問題

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群是江蘇省重點建設(shè)專業(yè)群，建設(shè)初期包括機電一體化技術(shù)、電子制造技術(shù)與設(shè)備、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造四個專業(yè)。緊跟制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，學(xué)院積極優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，2015年開設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)。隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的推進和相關(guān)人才培養(yǎng)的實際需求，專業(yè)群建設(shè)初期存在如下問題。

（一）校企合作長效機制難以建立

校企合作長效機制是指校企合作各構(gòu)成要素與要素結(jié)構(gòu)處于優(yōu)化狀態(tài)，校企各方互利共贏、校企合作可持續(xù)發(fā)展[3]。一直以來，高職院校的校企合作都存在學(xué)校“熱”、企業(yè)“冷”的現(xiàn)象，一般的合作形式主要有訂單班、實習(xí)基地、實驗實訓(xùn)室建設(shè)等，但是很難建立長效合作機制。企業(yè)缺乏參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的動力，分析其原因主要有：國家在職業(yè)教育校企合作立法方面存在缺失，地方層面的激勵、監(jiān)督和約束機制不夠健全；院校和企業(yè)的核心價值追求不同，院校的首要任務(wù)是育人，注重社會效益，而企業(yè)追求經(jīng)濟效益，以盈利為首要目標(biāo)。構(gòu)建校企合作的長效機制，需要找準(zhǔn)雙方利益的契合點，實現(xiàn)互利共贏。

（二）專業(yè)群課程體系適應(yīng)性不夠

制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，促成了一些新技術(shù)的產(chǎn)生和技術(shù)融合，會產(chǎn)生一些新的崗位，一些傳統(tǒng)制造業(yè)的崗位可能會消失。崗位的結(jié)構(gòu)性調(diào)整對技術(shù)技能型人才提出了新的更高的要求。高職院校的相關(guān)制造類專業(yè)群應(yīng)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改革課程教學(xué)方法，在重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，強調(diào)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)智能制造背景下對制造類技術(shù)技能人才的新需求。

（三）實踐教學(xué)設(shè)備與智能制造先進技術(shù)不匹配

智能制造被定位為中國制造的主攻方向，是基于新一代信息通信技術(shù)與先進制造技術(shù)深度融合，貫穿于設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動的各個環(huán)節(jié)，具有自感知、自學(xué)習(xí)、自決策、自執(zhí)行、自適應(yīng)等功能的新型生產(chǎn)方式。高檔數(shù)控機床、工業(yè)機器人、智能儀器儀表、工業(yè)無線通信、遠程運維服務(wù)、工業(yè)云平臺等新裝備和新技術(shù)將廣泛應(yīng)用于制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型升級。智能制造需要一批門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業(yè)的高技能人才。先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群在建設(shè)初期，實踐教學(xué)條件無法滿足新的教學(xué)需求，需要重構(gòu)實踐教學(xué)體系。

（四）師資隊伍綜合能力亟待提升

師資隊伍建設(shè)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素和前提條件[4]。制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型同樣對教師提出了新的要求，教師自身技術(shù)水平要持續(xù)更新，要求教師具備懂得制造企業(yè)管理、熟悉信息技術(shù)，同時能開展智能制造技術(shù)改進、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等綜合業(yè)務(wù)能力。一般高職院校專任教師的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力不足，對教師培訓(xùn)投入的實效性有待提高。

三、先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群協(xié)同升級的主要措施

（一）按照UPD模式，校企共建先進制造技術(shù)服務(wù)平臺

UPD（Upstream，Platform，Downstream）校企合作模式的涵義為院校與相關(guān)專業(yè)技術(shù)鏈上游企業(yè)合作共建公共技術(shù)服務(wù)平臺，為下游企業(yè)提供服務(wù)的校企合作新模式[5]。UPD模式抓住技術(shù)鏈上下游企業(yè)及學(xué)校不同的合作訴求，通過與上游企業(yè)共建公共技術(shù)服務(wù)平臺，借助平臺的市場化運營和滾動發(fā)展，響應(yīng)上游企業(yè)對市場拓展和經(jīng)濟效益的訴求；通過平臺的集聚效應(yīng)，匯聚多家上游企業(yè)為下游企業(yè)提供服務(wù)，響應(yīng)下游企業(yè)降低生產(chǎn)成本、獲得高質(zhì)量服務(wù)的訴求；通過專業(yè)人才培養(yǎng)，及時傳遞上游企業(yè)的技術(shù)，響應(yīng)下游企業(yè)獲得適用人才的訴求，同時也為上游企業(yè)培育潛在客戶。利益訴求得到響應(yīng)，可使兩類企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力和主動性都得到有效激發(fā)。同時，上游企業(yè)的先進技術(shù)和下游企業(yè)的就業(yè)市場又可滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。UPD模式可同時滿足合作三方的利益訴求，保障平臺建設(shè)和發(fā)展的可持續(xù)性。endprint

面向工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)鏈的智能制造類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。我院與工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)鏈上游企業(yè)南京埃斯頓共建了具備“自我造血”功能的先進制造技術(shù)服務(wù)平臺——埃斯頓機器人學(xué)院，開設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)新專業(yè)，可為技術(shù)鏈下游企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)，為專業(yè)群提供實訓(xùn)基地、混編師資、創(chuàng)新平臺和就業(yè)市場，為合作企業(yè)及其客戶輸送優(yōu)質(zhì)人才和客戶培訓(xùn)，降低合作企業(yè)的運營成本。基于協(xié)同創(chuàng)新的理念，專業(yè)群的其他專業(yè)也可科學(xué)對接工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)鏈，數(shù)控、模具專業(yè)可與機床廠商和模具設(shè)計廠商合作，服務(wù)對接零部件制造企業(yè)，機電專業(yè)可與西門子、亞德客等自動化技術(shù)上游企業(yè)合作，服務(wù)對接工業(yè)機器人應(yīng)用企業(yè)和機器人系統(tǒng)集成商，電子制造技術(shù)與設(shè)備專業(yè)可與SMT主機制造商合作，服務(wù)對接機器人3C應(yīng)用企業(yè)，有效保證智造技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確專業(yè)群的服務(wù)面向。通過“利益捆綁”，可以有效深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成校企合作長效機制，明確“專業(yè)+機器人”的專業(yè)群協(xié)同升級的建設(shè)思路。

（二）重構(gòu)專業(yè)群課程體系，適應(yīng)企業(yè)對技術(shù)技能人才新需求

科學(xué)、合理的課程體系和課程內(nèi)容是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。課程體系開發(fā)要對接職業(yè)崗位群、對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對接工作過程，只有厘清未來職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，才能構(gòu)建出具有高職特色的工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系。智能制造是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，智能制造對高職層次人才必然要提出新的需求。應(yīng)通過廣泛深入的調(diào)查研究，分析智能制造企業(yè)高技能人才崗位能力變化，在原有基礎(chǔ)上重新進行崗位工作任務(wù)分析，確定崗位工作職業(yè)能力，整理出專業(yè)群各專業(yè)共通的職業(yè)能力，參照“平臺+模塊”的基本模式，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構(gòu)建包括職業(yè)素質(zhì)平臺課、專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)方向模塊課、專業(yè)拓展模塊課的共享型專業(yè)群課程體系。職業(yè)素質(zhì)平臺課承載著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵（核心）能力的重任，該項能力對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展影響重大。專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程主要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力，專業(yè)方向模塊課程主要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)特性能力，專業(yè)拓展模塊課主要培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)職業(yè)能力。還可增設(shè)“智能制造概論”“智能制造實訓(xùn)”“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程與操作”“3D打印技術(shù)”等智能制造相關(guān)課程。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、課程體系明確后，重要工作是優(yōu)化課程內(nèi)容和開展課堂教學(xué)改革，提高培養(yǎng)目標(biāo)的達成度。要以信息技術(shù)為手段，以能力本位為指導(dǎo)思想，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、項目式教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、混合式教學(xué)等形式多樣的課程教學(xué)改革。在課程教學(xué)實施過程中，突出成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少，重視多元評價并做到持續(xù)改進，以適應(yīng)智能制造背景下對復(fù)合型技術(shù)技能人才的新需求。

（三）校企共建江蘇省工業(yè)機器人4S中心，創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺

我院通過與南京埃斯頓合作在校內(nèi)共建了江蘇省工業(yè)機器人4S中心，包括工業(yè)機器人展示中心（Show Center）、銷售中心（Sale Center）、服務(wù)中心（Service Center）、系統(tǒng)集成中心（System Integration Center），校企聯(lián)合開展工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、技能鑒定、工業(yè)機器人運維服務(wù)、工業(yè)機器人應(yīng)用工程項目開發(fā)等業(yè)務(wù)。企業(yè)提供先進的工業(yè)機器人，目前已建成8套工業(yè)機器人典型應(yīng)用工作站、1套智能制造生產(chǎn)線、離線仿真實訓(xùn)室，同時與西門子、亞德客、沈陽機床等制造業(yè)上游企業(yè)合作，共建了西門子未來實驗室、機電控制綜合實訓(xùn)室、3D打印研究室、i5智能機床等先進工廠自動化技術(shù)實訓(xùn)室，添置了高檔數(shù)控機床，實現(xiàn)了專業(yè)群的實踐教學(xué)平臺轉(zhuǎn)型升級。該中心獲江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺建設(shè)立項。同時，計劃開發(fā)頂點課程（Capstone Course），培養(yǎng)學(xué)生將獲得的知識、技能、態(tài)度等有效地整合、拓展和應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)活動中，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的核心競爭力。

（四）多措并舉，打造高水平智能制造人才培養(yǎng)隊伍

我校針對工業(yè)機器人的工程應(yīng)用技術(shù)，通過機器人教研室與其他專業(yè)教研室對接，并引入企業(yè)技術(shù)骨干，與緊密型合作企業(yè)聯(lián)合開展“四技服務(wù)”和社會培訓(xùn)，還通過學(xué)歷晉升、業(yè)務(wù)進修、企業(yè)實踐等多種途徑，健全了教師培養(yǎng)機制，構(gòu)建了一只跨專業(yè)的、學(xué)歷層次合理的、綜合水平高的智能制造人才培養(yǎng)隊伍，突破了機器人技術(shù)應(yīng)用師資團隊的培養(yǎng)瓶頸，解決了專業(yè)群的教學(xué)團隊綜合能力提升缺乏有效途徑的難題。專業(yè)群的“先進制造技術(shù)科技創(chuàng)新團隊”“工業(yè)機器人技術(shù)科技創(chuàng)新團隊”考核均獲學(xué)?？己恕皟?yōu)秀”，2016年，新增院級“智能制造技術(shù)創(chuàng)新團隊”。在3年建設(shè)期內(nèi)，培養(yǎng)博士2人、引進博士1人、在讀博士研究生5人；入選江蘇省“青藍工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人1名、青年骨干教師4名、江蘇省“333人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象1名。

四、先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群協(xié)同升級的主要成果

（一）專業(yè)群的人才培養(yǎng)能力得到提升

校企共建的“埃斯頓機器人學(xué)院”開發(fā)了工業(yè)機器人技術(shù)新專業(yè)，共建的江蘇省工業(yè)機器人4S中心獲江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺立項，初步構(gòu)建了適應(yīng)智能制造新需求的共享型專業(yè)群課程體系，開展了形式多樣的課程教學(xué)改革，在教材建設(shè)、信息化教學(xué)大賽、微課大賽、各類學(xué)生技能競賽、省級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、師資素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一系列高質(zhì)量成果。專業(yè)群各專業(yè)招生錄取分數(shù)線在全院各專業(yè)中處于較高水平?！靶Ｆ蠊步òＫ诡D機器人學(xué)院”獲得全國機械行業(yè)執(zhí)委優(yōu)秀校企合作典型案例二等獎，“服務(wù)智能制造，產(chǎn)教協(xié)同育人——先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群協(xié)同升級的探索與實踐”獲校教學(xué)成果一等獎。

（二）專業(yè)群的社會服務(wù)能力得到提升

承辦了江蘇省經(jīng)信委急需緊缺人才（工業(yè)機器人）專題培訓(xùn)班；承擔(dān)了埃斯頓客戶企業(yè)培訓(xùn)100余人次；承擔(dān)了南京林業(yè)大學(xué)學(xué)生實踐技能培訓(xùn)230余人次；承擔(dān)了吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)技師培訓(xùn)與鑒定，技師、高級技師培訓(xùn)421人次，通過鑒定326人，該項目入選江蘇高等院校非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)典型案例，我院榮獲吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)優(yōu)秀校企合作單位稱號，獲全國機械行業(yè)執(zhí)委優(yōu)秀校企合作典型案例三等獎；培訓(xùn)經(jīng)費到賬200余萬元，橫向課題經(jīng)費到賬245.6萬元。endprint

“中國制造2025”對技術(shù)技能人才的創(chuàng)新精神、工匠精神、信息化素質(zhì)、專業(yè)復(fù)合性都提出了更高的要求。先進制造裝備技術(shù)類專業(yè)群的更好更快發(fā)展，需要緊密圍繞重點領(lǐng)域繼續(xù)調(diào)優(yōu)專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大師資培養(yǎng)的投入，加速產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺建設(shè)實現(xiàn)企業(yè)化運營，大力推進信息化教學(xué)改革，引入現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目強化工匠精神培養(yǎng)，接軌國際專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，按照《悉尼協(xié)議》范式全方位指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)“中國制造2025”的能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。

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Exploration and Practice of Collaborative Upgrading for Advanced Manufacturing Equipment Technical Profession Group

DUAN Xiang-jun，SHU Ping-sheng，WANG Chun-feng

（Nanjing College of Information Technology， Nanjing Jiangsu 210046， China）

Abstract： The present situation of intelligent manufacturing industry and talent demand is analyzed in this paper. The construction idea of "profession + robot" is proposed. For realizing collaborative upgrading of advanced manufacturing equipment technical profession group， the college cooperates with enterprise to build public technology service platform and training base， restructure course system， train excellent teacher group and so on. These practices suit for the requirement of training talents in the context of smart manufacturing.

Key words： advanced manufacturing equipment technical profession group；collaborative upgrading；smart manufacturing；integration of education and productionendprint