高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)探討

魏祥璋 泉州華光職業(yè)學(xué)院

高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)探討

魏祥璋 泉州華光職業(yè)學(xué)院

高職職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)，通過開展系統(tǒng)化的職業(yè)教育與培養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)時(shí)下稀缺且與不同于本科院校的專業(yè)人才，這才是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本方向與必由之路。本文探討并分析了怎樣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)與客觀評(píng)價(jià)，以期為此領(lǐng)域教學(xué)研究提供些許參考。

高等職業(yè)院校 計(jì)算機(jī)教育 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

近年來，伴隨高校擴(kuò)招范圍與力度的持續(xù)增大，畢業(yè)生面臨著越發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而學(xué)生在校期間，怎樣進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為滿足社會(huì)發(fā)展需要且受工作單位歡迎的實(shí)用型、高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為當(dāng)前各類職業(yè)教育學(xué)校所需迫切解決的重難點(diǎn)問題。為了能夠更好的將此難題解決掉，各高職院校均在嘗試著構(gòu)建基于自身實(shí)際的技術(shù)型教學(xué)體系，經(jīng)增設(shè)、重組、融合及精簡(jiǎn)等方法與路徑，推動(dòng)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系的完善、升級(jí)與優(yōu)化，通過教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)從業(yè)力與適應(yīng)力。為達(dá)到此目的。筆者結(jié)合自身在高職院校多年計(jì)算機(jī)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過研究與適當(dāng)性改革教學(xué)內(nèi)容與方法，針對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)當(dāng)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作一探討與分析。

1 注重實(shí)踐能力，積極轉(zhuǎn)變落后、陳舊教學(xué)觀念

針對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程而言，其最終目標(biāo)即為培養(yǎng)大量擁有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力的專業(yè)人才，對(duì)于用人單位來講，隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)水平的提升，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，其對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有了全新且更高的要求。從傳統(tǒng)教學(xué)角度來考量，其始終秉持著以教師為中心的單一思路，始終遵行這固板、落后的解惑、授業(yè)、傳道的教學(xué)思想，對(duì)于此種教學(xué)方法而言，其更多注重的是教師“怎樣教”，而對(duì)于學(xué)生“怎樣學(xué)”，卻存在較大程度的忽略與不重視，受此影響與牽引，學(xué)生易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受知識(shí)被動(dòng)、不積極，久之，便會(huì)嚴(yán)重消減學(xué)習(xí)積極性，這不僅不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)教育知識(shí)的掌握，而且還較難提升其計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力。針對(duì)職計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)教學(xué)老師來講，需緊跟時(shí)代潮流，迎合與秉持當(dāng)前甚至今后計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨向，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、落后的教育教學(xué)思想與觀念，樹立并嚴(yán)格遵照“以能力為本位”的教育觀念，將培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，且具備專業(yè)實(shí)踐操作技能的人才，作為教育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可基于傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極推行“以學(xué)生為教學(xué)中心，在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)當(dāng)中更好學(xué)習(xí)活動(dòng)”的教學(xué)策略，以“動(dòng)”字為軸心來開展各項(xiàng)工作，做到溝通互動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)與教學(xué)生動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存。

2 以能力為基本出發(fā)點(diǎn)，積極改革教學(xué)方法

2.1 深入細(xì)化教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)

針對(duì)教學(xué)大綱來講，其實(shí)際是開展各類教學(xué)工作重要的指導(dǎo)性文件，因而在制定教學(xué)大綱時(shí)，除了要與工作的基本要求相符之外，還需與教學(xué)規(guī)律相符，最大限度的滿足學(xué)生繼續(xù)教育與發(fā)展的剛性需要。對(duì)于傳統(tǒng)形式的教學(xué)大綱而言，大多以“教什么”為基本出發(fā)點(diǎn)，主要羅列與詮釋課程的主要教學(xué)內(nèi)容、主旨方向與基本要點(diǎn)，在羅列教學(xué)內(nèi)容，僅給出教材的具體章節(jié)與題目，而在主旨內(nèi)容上，卻顯得籠統(tǒng)與含糊，可操作性不明確且缺乏。而針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這方面的內(nèi)容與目標(biāo)的大綱制定上，無論是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是基本功能，均注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)所須獲得的“成果”的各類描述，另外，還突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)這些成果的對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生從中學(xué)到了什么。如表1。

表1 《Delphi程序設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱（局部）

表1是整個(gè)《Delphi程序設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱當(dāng)中的第九章內(nèi)容，此章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容即為數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，筆者基于傳統(tǒng)大綱，另與開發(fā)廠家認(rèn)證考試要求相結(jié)合，增加了基于本章課程的總體教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)修改而得到的教學(xué)大綱，無論是可操作性還是指導(dǎo)作用，均大幅提升與強(qiáng)化，這方便教師對(duì)課程進(jìn)行全局性、整體性把控。

2.2 基于典型案例，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造

針對(duì)傳統(tǒng)形式的計(jì)算機(jī)教材而言，在對(duì)其編寫時(shí)，多依照的是課程體系的邏輯順序，筆者著眼于當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，圍繞典型案例，以其為橋梁與紐帶，重新分割、整理教材內(nèi)容，促進(jìn)教材內(nèi)容與相關(guān)案例之間的有機(jī)融合。

首先，發(fā)揮大綱的指導(dǎo)作用，把教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分割，使之成為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后基于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情況，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身所持有的基本特點(diǎn)，重新組合知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與需要，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的典型案例。依據(jù)重組之后所得到的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)出的典型案例，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織，依據(jù)重組后所得到的教學(xué)內(nèi)容，完成上機(jī)指導(dǎo)書的細(xì)致編寫。最后，依據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生反饋回來的信息，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的組合進(jìn)行再次、及時(shí)調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

在授課時(shí)，均以一個(gè)完整的應(yīng)用實(shí)例為中心來開展，用案例解決現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，完成上機(jī)課內(nèi)容與理論課內(nèi)容的安排。在安排理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需始終遵照夠用的原則，也就是當(dāng)前需要多少，在課堂中就講多少，另外，本次課所講授的知識(shí)需緊密結(jié)合下次課上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容，切實(shí)做到學(xué)以致用。此外，在進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)書編寫過程中，不僅要將最基本的目標(biāo)明確列出之外，還需設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、新舊知識(shí)間有縱向或橫向聯(lián)系、在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中較為常見的問題，當(dāng)作課堂或課后思考練習(xí)題，把傳統(tǒng)形式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整與更改，使之成為探究與驗(yàn)證緊密融合的實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)之后，依據(jù)學(xué)生實(shí)況，把成績(jī)進(jìn)行檔次劃分，即優(yōu)秀、良好與一般。如此一來，使全體學(xué)生在驗(yàn)證與比較中，能夠依據(jù)自身實(shí)況，將學(xué)習(xí)深度確定下來，對(duì)于那些有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可依據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可遵行循序漸進(jìn)原則，從最基本的內(nèi)容學(xué)起。利用此策略，除了能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之外，還能幫助其掌握實(shí)踐的基本技能與技巧，此外，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，還能引導(dǎo)其通過思考，探索將問題有效解決的新的方法與思路。

比如在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件實(shí)際開發(fā)中，除了要求開發(fā)人員能夠掌握諸如Delphi等軟件開發(fā)工具之外，還需與（Server2000等）數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件相結(jié)合，開發(fā)出更為實(shí)用的系統(tǒng)。因此，筆者在對(duì)Delphi課程的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)部分進(jìn)行講授時(shí)，先用一個(gè)較完整的應(yīng)用軟件開發(fā)為著眼點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)Delphi數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開發(fā)方面的基本技能予以掌握之外，還能運(yùn)用Server2000課程當(dāng)中所學(xué)知識(shí)，完成應(yīng)用軟件的總體開發(fā)工作，這樣以實(shí)例與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，更能幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能。

3 重視全面評(píng)價(jià)體系建設(shè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)最后的總結(jié)，因?qū)W生學(xué)習(xí)的過程實(shí)為一個(gè)處于不斷變化與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程，因此，教師除了要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之外，還需加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)所具有的激勵(lì)功能，更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生以主動(dòng)姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，從中獲得知識(shí)，取得進(jìn)步。對(duì)于所開展的評(píng)價(jià)工作而言，除了要為教學(xué)中的教提供服務(wù)之外，更需要為教學(xué)中的學(xué)提供服務(wù)。開展評(píng)價(jià)的最終目的并非證明，而是為了完善、優(yōu)化與改進(jìn)，不僅要能幫助學(xué)生改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)習(xí)，而且還能使教師從中積極調(diào)整教學(xué)方案與策略，真正意義上做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。此外，對(duì)于教師而言，其需要從以往課程評(píng)價(jià)的裁判者角色，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極參與者與鼓勵(lì)者。要想進(jìn)行高效、合理化評(píng)價(jià)，需做到如下幾點(diǎn)：（1）用發(fā)展、進(jìn)步的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，要公正、客觀的看待，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有創(chuàng)造性的行為、發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，需及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。（2）在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，除了要注重學(xué)業(yè)內(nèi)容之外，還需重視非學(xué)業(yè)內(nèi)容。在日常上機(jī)訓(xùn)練中，同樣進(jìn)行系統(tǒng)化考核，并將其當(dāng)作整個(gè)考核體系的一部分。在評(píng)價(jià)課程時(shí)，將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容引入其中，通過開展課程設(shè)計(jì)工作，考評(píng)學(xué)生的規(guī)范寫作能力及綜合運(yùn)用能力。此外，還需結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的基本特點(diǎn)，不管是訓(xùn)練還是考核，均以上機(jī)實(shí)踐為核心，而對(duì)于傳統(tǒng)的筆試考核，進(jìn)當(dāng)作整個(gè)考核當(dāng)中的一個(gè)次要的組成部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，所體現(xiàn)出的意志力、自信心、學(xué)習(xí)興趣、合作精神及動(dòng)機(jī)等內(nèi)容，也可劃歸至評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。（3）參考多元化的評(píng)價(jià)主體意見，善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，摒棄以往教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)作最終成績(jī)?cè)u(píng)定的唯一參考，而是把學(xué)生本人和其他同學(xué)的意見融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此一來，整個(gè)評(píng)價(jià)就會(huì)變得更加全面、有針對(duì)性，學(xué)生從中便能知曉自己的不足與長(zhǎng)處，切實(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)自身知識(shí)掌握與實(shí)踐技能的雙提升。

4 結(jié)語

綜上，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)課程實(shí)際教學(xué)過程中，教師需持續(xù)關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的培養(yǎng)工作，使其日后走向工作崗位，能夠真正擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而更好的與社會(huì)交接，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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