青少年校外教育動(dòng)漫活動(dòng)跨學(xué)科融合發(fā)展的探索

摘 要：學(xué)科融合的話題是目前教育界關(guān)注和談?wù)摰臒狳c(diǎn)，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。而校外教育注重培養(yǎng)青少年的興趣愛好，是以“活動(dòng)”為主要載體的教育形式，是學(xué)校教育的延伸與補(bǔ)充。因此如何系統(tǒng)化地用活動(dòng)形式融入各大學(xué)科及教育領(lǐng)域值得我們研究與探索。

關(guān)鍵詞：青少年動(dòng)漫活動(dòng)跨學(xué)科融合發(fā)展

興趣是學(xué)生進(jìn)行所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，而動(dòng)漫作為一種興趣活動(dòng)受到廣大青少年朋友的喜愛。它題材內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)、思想內(nèi)涵深刻，不僅能發(fā)揮學(xué)生特長，豐富學(xué)生課余文化生活，而且又能多元化融入各種學(xué)科，使課堂教學(xué)效率大大提高。這對開發(fā)學(xué)生的潛能和智力，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的作用。

一、動(dòng)漫跨學(xué)科現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)外對學(xué)科融合有較多的研究。其中不乏中國傳統(tǒng)文化、民間手工藝與動(dòng)漫融合發(fā)展的案例，以及傳統(tǒng)美術(shù)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等與動(dòng)漫融合的研究。可見這些研究都在明確探究一種新的形式，即以動(dòng)漫為載體實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的融合方式。這種融合方式有很多，但針對青少年為載體的動(dòng)漫融合發(fā)展的研究卻寥寥無幾，而針對校外青少年的更是少之又少。本文以浙江省眾多青少年宮中存在的現(xiàn)狀來綜述以下幾點(diǎn)：[1]

1.活動(dòng)設(shè)置與內(nèi)容在素質(zhì)培訓(xùn)課程中的的選擇較單一，且設(shè)置學(xué)科化，帶有很大的局限性。課程中以動(dòng)畫、漫畫等切入點(diǎn)導(dǎo)入或教授的現(xiàn)象雖然已經(jīng)普及，但沒有形成系統(tǒng)化及可持續(xù)化發(fā)展。

2.活動(dòng)課堂化傾向比較嚴(yán)重。這里的課堂化相對區(qū)別于校內(nèi)而言的活動(dòng)組織形式、活動(dòng)方法、活動(dòng)管理的課堂化。如以“班”為主的形式組成，依舊是教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)，統(tǒng)一的輔導(dǎo)綱目、統(tǒng)一的教材局限了課堂化的多元發(fā)展，校外教育“形式多樣”的特點(diǎn)并沒有體現(xiàn)出來。[2]

二、跨學(xué)科融合發(fā)展的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)潛能與智力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

時(shí)下，學(xué)科融合的話題已是教育界關(guān)注和談?wù)摰臒狳c(diǎn)。就校外教育而言，其自愿靈活的特性使跨學(xué)科教學(xué)成為了必然。而動(dòng)漫作為一種興趣活動(dòng)，它不僅可以構(gòu)建與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，也有利于豐富課程內(nèi)容和教學(xué)方式，特別是在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也拓寬了學(xué)生視野，開發(fā)了潛能和智力，提高了綜合能力。[3]

2.有利于拓寬教師知識面，更新教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

校外學(xué)生的差異性與跨學(xué)科融合教學(xué)的靈活性、開放性又使得我們的教師需要一個(gè)實(shí)踐、研究、反思的過程。在這個(gè)過程中，教師們之間的互動(dòng)碰撞不僅促使了他們有效利用自己專長融合多個(gè)課程，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建和諧課堂。而且在拓展自身的教學(xué)視野外也促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

三、探索動(dòng)漫活動(dòng)跨學(xué)科融合生成的有效策略

1.提倡學(xué)生自發(fā)生成興趣，教師適度預(yù)設(shè)的方式開展教學(xué)

興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情和求知欲。然而興趣的產(chǎn)生通過學(xué)生自發(fā)生成還有賴于老師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)、去維持。在研究中發(fā)現(xiàn)，教師們在課堂中巧妙地導(dǎo)入一些動(dòng)漫元素，更能激發(fā)學(xué)生對此課堂知識點(diǎn)的興趣。在這樣的課堂里，講童話故事、看動(dòng)畫視頻不再是語文老師的專利，數(shù)學(xué)老師，科技教師也常常以這種孩子們喜歡的方式導(dǎo)入新課，用動(dòng)漫卡通的形式來解釋一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題及實(shí)驗(yàn)操作流程。還有英語課、美術(shù)課、表演課上亦是如此。教師用這種預(yù)設(shè)的方式將多學(xué)科知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使課堂充滿樂趣富有特色。

2.更新教師融合觀念，發(fā)揮自身學(xué)科特長，建設(shè)跨學(xué)科教研隊(duì)伍

“跨學(xué)科”教學(xué)并不需要老師會教好幾門學(xué)科課程，需要的是培養(yǎng)教師跨學(xué)科的理念。

綜觀當(dāng)下每一門學(xué)科老師都有他自身的學(xué)科特長與專業(yè)化素養(yǎng)。我們以動(dòng)漫為切入點(diǎn)去梳理知識，找出跨學(xué)科融合的路徑，策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)手?jǐn)U展教材的廣度與深度。在確定可融合學(xué)科的前提下建立一支多方交流，跨學(xué)科聽課和備課的教研隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.整合多學(xué)科知識，在課堂活動(dòng)中強(qiáng)化和滲透跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和主題活動(dòng)中，并通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和驗(yàn)證教學(xué)成果，這是跨學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)。在動(dòng)漫日常教學(xué)中，我們可以從與動(dòng)漫交叉滲透的學(xué)科中尋求解決問題的靈感。例如，用童話故事的創(chuàng)編來找繪制出一幅幅動(dòng)人的繪本漫畫；用“看圖說話”的形式找尋漫畫中的諷刺與夸張點(diǎn)，來編寫出一篇篇深刻動(dòng)人的文章；用剪紙、泥塑、木偶等手工藝拍攝出藝術(shù)感濃郁的定格動(dòng)畫作品……總之，通過不同學(xué)科的交叉滲透可以變傳統(tǒng)單一的教學(xué)為多樣化的教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

4.開展多元化動(dòng)漫品牌項(xiàng)目，促進(jìn)跨學(xué)科融合的可持續(xù)發(fā)展

綜觀當(dāng)下每一門學(xué)科，它們都不是孤立存在的，都蘊(yùn)含著其他學(xué)科的潛質(zhì)，并在自身學(xué)科體系中發(fā)揮著不可或缺的作用。特別是動(dòng)漫專業(yè)的涉及面廣，可跨學(xué)科眾多，是一門高度綜合的創(chuàng)造性課程，對于開展多元化的品牌課程有著一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。[4]

基于突顯教學(xué)改革的深入、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的趨勢。我中心在15年就把動(dòng)漫學(xué)科從美術(shù)項(xiàng)目中分離出來，成立了一個(gè)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有完整的教學(xué)體系、穩(wěn)定全面的獨(dú)立品牌項(xiàng)目。此項(xiàng)目包含了眾多綜合性課程，如手繪動(dòng)漫、電腦動(dòng)漫、定格動(dòng)畫、服裝設(shè)計(jì)等。在這些課程中融入創(chuàng)編、設(shè)計(jì)、制作的過程，在運(yùn)用音樂、美術(shù)、科技等不同學(xué)科知識與技能的同時(shí)真正體現(xiàn)跨學(xué)科多元化知識綜合運(yùn)用的真實(shí)內(nèi)涵。

結(jié)語

在校外教育中，以動(dòng)漫活動(dòng)為載體跨學(xué)科融合發(fā)展的的實(shí)施不僅可以有效提高教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生潛能和智力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。而且更能拓寬教師知識面，促進(jìn)教師專業(yè)能力的飛速提高。同時(shí)在構(gòu)建跨學(xué)科融合品牌課程的實(shí)施、改革校外教育學(xué)科融合創(chuàng)新格局上起到了一定的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]房華.小學(xué)語文跨學(xué)科融合實(shí)踐課程探究.遼寧教育.2018年11月.

[2]干國詳.學(xué)科融合三問.福建教育.2017年3月.

[3]濮玉芹.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生成、設(shè)計(jì)及評價(jià)的校本研究.2013年6月.

[4]趙輝.淺談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下教師跨學(xué)科教研策略創(chuàng)客教育.基礎(chǔ)教育參考.2017年6月.

作者簡介

王筱?。?984.01—），女，漢族，籍貫：浙江紹興，本科，研究方向：融合性課程建設(shè)。