淺論新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

鄭林平

摘 要：隨著新課程改革，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求越來越高。如何通過創(chuàng)新教學(xué)提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣十分重要。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。但是由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，因此，需要教師不斷提升自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 策略

引 言

數(shù)學(xué)屬于課程中難度較高的科目，甚至貫穿于全部學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升也有助于其他學(xué)科知識(shí)的理解和吸收。根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)得知，x小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、計(jì)算能力、邏輯思維能力等，有助于其未來為持續(xù)發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解教材內(nèi)容，并將其以特殊的手段加以改進(jìn)，以便學(xué)生高效吸收，形成學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。教師可以通過設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生深思的方式激發(fā)其創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升其整體素質(zhì)。本文從以下三方面講述小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)探究欲望

游戲作為小學(xué)生熱愛的事物之一，教師能通過游戲傳授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如平均數(shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課堂就能夠引入游戲環(huán)節(jié)，教師可以購買一定數(shù)量的毽子，并將全班分成雙數(shù)組，兩兩配對，例如A組兩人，B組三個(gè)人，比較一分鐘內(nèi)每組的踢毽子總數(shù)，比賽結(jié)束后會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為這樣的比賽規(guī)則有失公平，教師可以反問其原因，學(xué)生會(huì)認(rèn)為B組人數(shù)較多，因此贏得比賽是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。教師可以進(jìn)一步提問學(xué)生如何比賽才更加公平，如果學(xué)生提出平均到個(gè)人數(shù)量，教師則達(dá)到目的，否則教師可以自行引出此方式。最后，學(xué)生會(huì)逐漸明白平均數(shù)的概念以及算法，甚至教師可以將加法以及乘除法的運(yùn)算規(guī)則融入進(jìn)去，幫助多少預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。學(xué)生在好奇心的帶動(dòng)下能夠更加深入的研究教材內(nèi)容，通過互動(dòng)交流完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)生在面臨抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常反復(fù)思考數(shù)小時(shí)也無法得到答案，進(jìn)而自信心消失，開始懼怕數(shù)學(xué)科目。現(xiàn)代化教育不僅是卷面成績的提升，同時(shí)也是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)及時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解其內(nèi)心需要以及面臨的困惑，及時(shí)為其解決。例如：某位同學(xué)遇到復(fù)雜計(jì)算題而頭疼，甚至開始變得煩躁，教師應(yīng)立即予以開導(dǎo)，鼓勵(lì)其耐心研究，即便學(xué)生具有不同的解題思路也不應(yīng)提出質(zhì)疑，而是和諧交流，并共同嘗試是否能得出答案，最后與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探討，分別指出學(xué)生所提問題當(dāng)中的可行性與片面性，可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的研究，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神，如此以來，學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和保留，而且糾正思維的錯(cuò)誤，整體素質(zhì)得到發(fā)展。講解每一知識(shí)點(diǎn)時(shí)附帶其他知識(shí)點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)甚至預(yù)習(xí)的功效。關(guān)鍵的是，教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考內(nèi)在關(guān)系，允許其小組討論，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身想象力，給予其認(rèn)可，最后教師再進(jìn)行講解，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思維

往常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，幫助其獲得更高的分?jǐn)?shù)。但是，新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，本文提議，教師應(yīng)在備課階段設(shè)置數(shù)個(gè)合理且具有引導(dǎo)意義的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)思考問題，教師在學(xué)生的思考過程中細(xì)心觀察其思維方向，及時(shí)予以引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維方向背離題目，提高學(xué)習(xí)效率。此方式最大的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，而不是一味聽取教師的意見和思路，進(jìn)而提升學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的良好發(fā)展。

四、舉辦競賽

小學(xué)生性格好強(qiáng)，熱愛攀比，教師應(yīng)善于利用這一特征來提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：取消常用的考試形式，而改變?yōu)閿?shù)學(xué)競賽，計(jì)算能力比賽、想象力比賽等，減輕學(xué)生的考試壓力，而促使其主動(dòng)參與其中。教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，諸如筆芯、筆袋、橡皮擦、尺子等，吸引學(xué)生目光的同時(shí)給予其自信心。

五、加強(qiáng)分析問題的反思習(xí)慣

由于小學(xué)生的理解能力并未達(dá)到優(yōu)秀，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣，從而保證其學(xué)會(huì)舉一反三。所謂分析問題的反思習(xí)慣，具體是指思維能力以及創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何變化的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生的想象力，不再將思維禁錮于數(shù)學(xué)教材之中，也不能過于單調(diào)地講解幾何變化的概念，而是促使學(xué)生開動(dòng)大腦，在腦海中模擬平面圖形變換后的形態(tài)。通過如此的思維引領(lǐng)，并與教材中的具體概念相結(jié)合，方可有助于學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，通常含有猜想環(huán)節(jié)。因此，教師更應(yīng)拓寬學(xué)生的思維，不應(yīng)使其學(xué)習(xí)某章節(jié)內(nèi)容時(shí)忽略與其他章節(jié)的相關(guān)性，進(jìn)而打造出科學(xué)、完整的知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生，不僅需要分析知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，同時(shí)分析解決問題的具體思路，不同的題目具有相應(yīng)的解決手段，甚至相同的題目也會(huì)出現(xiàn)多種手段，進(jìn)而要求學(xué)生從中探索最佳方案，并結(jié)合自身答題特點(diǎn)選擇最合適的解題手段，從全方面解決問題，幫助其快速成長。例如：小數(shù)的混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生可以將小數(shù)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)再解題；四則混合運(yùn)算中，學(xué)生能夠先提取公因數(shù)再解題，不僅有效加強(qiáng)解題效率，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力。

六、課堂操作探究，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生天性活潑，對事物具備極強(qiáng)的好奇心，因此教師應(yīng)當(dāng)把握這類特征，以數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)造能幫助學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的情景，促使學(xué)生在實(shí)踐階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。比如，教師講解正方形等幾何單元的時(shí)候，可以引申出部分故事促使學(xué)生思考：灰太狼送給紅太狼幾根金屬條，紅太狼打算將這些金屬條拼接成不同形狀的圖案，那么四根金屬條可以擺放成幾種圖形或者體。學(xué)生接收到這類動(dòng)畫形式的問題能有效激發(fā)出學(xué)生的興趣，他們會(huì)拿出事先備好的金屬條嘗試擺放，或者與同學(xué)相互探討最終擺放出三角形、正方形。同時(shí)，教師可以點(diǎn)明正方形與長方形的關(guān)系、二者的共同點(diǎn)以及差別。最后學(xué)生會(huì)了解到正方形是特殊的長方形。此外，教師可以讓學(xué)生選擇三根金屬條，要求其中一根金屬條大于另外兩根之和，讓學(xué)生自行嘗試拼成密封三角形，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)三根金屬條無法實(shí)現(xiàn)這一目的，進(jìn)而得出結(jié)論 “三角形任意兩邊之和應(yīng)大于第三邊”規(guī)律，同時(shí)還可以衍生出“任意兩邊之差小于第三邊”的結(jié)論。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牟僮鲿r(shí)間，促使其探索規(guī)律，得出結(jié)論，如此，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)提高自我學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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