對(duì)高中歷史合作與探究教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

江夏燕

摘 要：合作與探究學(xué)習(xí)是實(shí)踐證明能夠有效提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其成功的關(guān)鍵在于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。文章以《教學(xué)大綱》和課標(biāo)為依據(jù)、以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)等五點(diǎn)出發(fā)，探討了如何在高中歷史學(xué)科教學(xué)中有效設(shè)計(jì)合作與探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作與探究；內(nèi)容設(shè)計(jì)

合作與探究學(xué)習(xí)是實(shí)踐證明能夠有效提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新課改以來(lái)大力倡導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)合作與探究活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的形式，其成功的關(guān)鍵在于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也就是我們常說(shuō)的合作探究什么，于是，這也成為教師開展此活動(dòng)前首要思考的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中小結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、以《教學(xué)大綱》和課標(biāo)為依據(jù)

《教學(xué)大綱》和課標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前要充分學(xué)習(xí)《教學(xué)大綱》和課標(biāo)的要求，避免“跑題”、抓錯(cuò)“重點(diǎn)”的現(xiàn)象。開展合作與探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不例外，要特別注意緊密圍繞課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容。在一次聽課研討中，授課老師根據(jù)課標(biāo)要求“概述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)新民主主義革命勝利的偉大意義”巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)生課前組成小組參觀廣州起義博物館、廣州琶洲會(huì)展中心、廣州圖書館等活動(dòng)，然后在課堂上提供了廣州經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展的系列數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在探究的過程中深刻認(rèn)識(shí)新民主主義革命勝利的偉大意義。

這種課堂內(nèi)外相結(jié)合、小組合作實(shí)踐和課堂探究相結(jié)合的方式讓學(xué)生既可以更好地掌握知識(shí)，又可以在潛移默化中接受愛國(guó)主義教育，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，提高學(xué)生運(yùn)用史料開展歷史研究的能力。

二、以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)

合作與探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，每一門學(xué)科都可以開展，但每一門學(xué)科的活動(dòng)內(nèi)容卻各不相同，不同之處在于各學(xué)科的特點(diǎn)。因此，教師設(shè)計(jì)合作探究?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)、歷史思維，提高學(xué)生利用史料開展歷史研究的能力。如教師設(shè)計(jì)“本地區(qū)歷史文化旅游路線研究”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先開展調(diào)查研究，了解本地區(qū)歷史文化底蘊(yùn)。其次要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕煌ā嬍车然A(chǔ)設(shè)施深入探究，再形成路線設(shè)計(jì)方案。為了更深入了解歷史，學(xué)生又把當(dāng)?shù)貧v史放入中國(guó)歷史乃至世界歷史發(fā)展的長(zhǎng)河之中，查找更多史料，對(duì)歷史現(xiàn)象追根溯源。這個(gè)活動(dòng)的過程本身就是學(xué)生鞏固和運(yùn)用歷史知識(shí)，形成歷史網(wǎng)狀思維和學(xué)習(xí)歷史研究方法的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)具有良好效果。

三、以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)為核心

高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂時(shí)間有限，因此，教師設(shè)計(jì)合作與探究任務(wù)，尤其是設(shè)計(jì)課堂上的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，首先要緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，把寶貴的時(shí)間用在“刀刃”上。其次，要以輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)為目的，教學(xué)的難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生理解不好，將成為以后學(xué)習(xí)的障礙，因此，利用好合作與探究活動(dòng)輔助學(xué)生攻克難點(diǎn)是有效的方法。如人教版高中歷史《必修三》第三單元“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”，全單元共有三課時(shí)涉及古代中國(guó)科技、文學(xué)和藝術(shù)等方面，課標(biāo)要求是“概述古代中國(guó)的科技成就，認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國(guó)書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。知道詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等文學(xué)成就，了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文學(xué)特色”。用傳統(tǒng)的講授方式授課讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)將十分枯燥。如果把單元整合，利用合作探究活動(dòng)的形式讓學(xué)生選擇科技、文學(xué)或藝術(shù)等古代中國(guó)文化的其中一至兩個(gè)方面進(jìn)行資料搜集、整理、分析，探究古代中國(guó)科技文藝的發(fā)展根源，分析傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生利用不同的形式開展中期交流、結(jié)題匯報(bào)，形成小論文、資料匯編、系列圖片展覽等成果，將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更牢固地掌握教學(xué)重點(diǎn)。

四、以合作探究的活動(dòng)條件為基礎(chǔ)

合作與探究活動(dòng)可以在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外開展，但是探究條件和環(huán)境不同，設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容應(yīng)有所不同。教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供合作與研究的條件，同時(shí)，又應(yīng)適應(yīng)環(huán)境條件的變化對(duì)研究活動(dòng)做出調(diào)整。例如，在課堂上的合作與探究活動(dòng)受時(shí)間和條件的影響比較大，學(xué)生拓展的空間受限，探究的內(nèi)容則要以當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以教材和教師提供的史料為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)為目標(biāo)，不宜離開課本太遠(yuǎn)，不宜作過多拓展。

課外的合作探究活動(dòng)則要打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制觀念，讓學(xué)生有更大的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作作用，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)和生活開展實(shí)地考察、名人訪談、歷史古跡參觀等活動(dòng)，真正走進(jìn)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，走進(jìn)歷史的探究活動(dòng)中。

五、以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)

普通高中的學(xué)科教學(xué)均以課堂為主要陣地，以大班教學(xué)為主要形式，人數(shù)一般在40人左右，教師設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要特別注意學(xué)生水平的梯度，盡量關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡力避免合作學(xué)習(xí)中“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的發(fā)生。為了讓不同層次的學(xué)生都有思考的空間，教師可以把一個(gè)探究問題分解為幾個(gè)不同難度的小問題，讓學(xué)生盡可能跳一跳就能摘到“桃子”，保持學(xué)生參與合作探究的積極性。例如，中國(guó)民主革命時(shí)期，不同階段社會(huì)上的不同勢(shì)力使歷史發(fā)展線索錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生難以理解，也是歷年來(lái)各類考試失分比較嚴(yán)重的板塊。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，把“中國(guó)民主主義發(fā)展”這個(gè)范圍比較大的探究問題分解為：舊民主主義革命的重大事件及其影響；新民主主義革命的重大事件及其影響；民主主義革命時(shí)期民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r；民主主義革命時(shí)期民主政治發(fā)展?fàn)顩r等專題，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際開展探究，教學(xué)實(shí)踐證明效果良好。學(xué)生普遍反映，分解“大問題”為“小問題”可以降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)，逐步形成歷史發(fā)展脈絡(luò)，把各條脈絡(luò)根據(jù)時(shí)間軸連接起來(lái)就形成了歷史的網(wǎng)絡(luò)，形成了歷史的網(wǎng)狀思維。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)）endprint