去“偽”還真，以生為本

王妤

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)對日常教學有著深刻的指導意義，其價值能具現(xiàn)化地落實到英語課堂實際教學的各個環(huán)節(jié)中。本文以中考英語書面表達題型為例，探討英語學科核心素養(yǎng)在寫作教學中的具體體現(xiàn)。

關鍵詞：英語學科核心素養(yǎng)；問題分類；措施策略

核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題中表現(xiàn)出的綜合能力，其本質(zhì)不僅包括簡單的知識和技能，而且以學科技能為基礎，是整合了情感、態(tài)度與價值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的特定表現(xiàn)。英語學科的核心素養(yǎng)是由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力構建的。北師大王薔教授在解讀英語學科核心素養(yǎng)時提到，“經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也就是要在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，良好的跨文化意識和有效的學習策略”。

中考英語的題型設置中，書面表達部分從命題到對學生能力的考查，非常具體地體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)，是英語學習能力、學習策略和文化意識的綜合體現(xiàn)。以2017年南京市中考英語書面表達為例：根據(jù)雜志《KID VOICE》的內(nèi)容，以“Kids and Learning”為題，用英語寫一篇短文，發(fā)表你的看法。要求學生圍繞“What do you think of kids who are good at learning？”和“How can kids balance learning and playing？”兩個話題對所有要點逐一陳述，并適當發(fā)揮。此書面表達命題題目本身與譯林版牛津英語教材9A第三單元“Teenage Problems”有聯(lián)系，通過教材學習，可以幫助學生通過閱讀課文，學習生詞和表達方式、詞匯句型，掌握話題敘述內(nèi)容和順序，了解寫作方式和要求。同時，命題設置的方式要求學生發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)了對學生“有獨立思考、判斷的能力及正確的評價標準能力”的要求，與學科核心素養(yǎng)倡導的“積極的情感、態(tài)度和價值觀”不謀而合。

然而，在書面表達部分中能做到“敢寫、能寫、會寫”的學生，所占比例并不高。在英語學習中，每個單元教師都會安排兩次及以上的寫作訓練，但這種題型往往是英語薄弱同學放棄的內(nèi)容及英語優(yōu)勢同學易出錯丟分的題型。在以英語學科核心素養(yǎng)為要求的課堂教學下為何會出現(xiàn)這樣的結果呢？

一、英語學科核心素養(yǎng)要求下，學生寫作能力薄弱的原因

針對這一現(xiàn)象，結合英語學科核心素養(yǎng)的要求，我對可能造成這一現(xiàn)象的原因進行了思考，并將可能性原因做出如下分類：

1.未能真正實現(xiàn)“學生是課堂主體”的寫作教學，“偽生本”的課堂影響巨大。

新《英語課程標準》提出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學科核心素養(yǎng)要求：通過英語學科的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。而在日常的寫作教學中，課堂設計往往忽視思維方式的培養(yǎng)，對語言能力過度重視，導致學生在完成單元寫作任務中只能單一對某一個話題進行規(guī)則性任務的完成，而遇到相關話題或課本話題在與現(xiàn)實生活中的事件結合時則不能清晰地描述事件并發(fā)表有效觀點，或觀點體現(xiàn)自身局限的想法，沒有正確的人生觀和價值觀的體現(xiàn)，缺乏時代意識。造成這一局面很大程度是由于在寫作教學的課堂設計中忽視了“學生才是課堂主體”這一原則，強行將現(xiàn)成的觀點灌輸給學生，在教學環(huán)節(jié)設計中忽視能夠培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的討論、交流、合作等環(huán)節(jié)，將寫作課模式化，局限了學生自主學習的空間，其實是一個偽“以生為本”的課堂。

在“偽生本”課堂上，設計的各種教學環(huán)節(jié)和活動往往并不是從學生的生活體驗或認知水平出發(fā)，而是過度關注語言知識的訓練，或對寫作話題提出規(guī)范性的模式化要求，不但沒有起到培養(yǎng)學生自主思考該話題的意義的作用，還容易引起學生“吃現(xiàn)成飯”的習慣，拒絕對寫作話題進行價值觀的探討，只要求得到現(xiàn)成模板完成一篇寫作任務。這就是沒有體現(xiàn)“以生為本”，沒有培養(yǎng)思維品質(zhì)的課堂帶來的不良后果。

2.學習能力未能在審題能力方面體現(xiàn)。

學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過學習，學生會保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習。在寫作教學中引入和培養(yǎng)學習策略有助于學生形成自我監(jiān)控和反思的習慣。書面表達中少、漏信息點造成的扣分是書面表達部分最常見的，同時重點不明確，抓不住寫作的目的的文章也很常見。一般出現(xiàn)這兩種寫作問題的學生都缺乏對自我的監(jiān)控和反思的能力。

比如，2017年南京市中考英語書面表達中要求學生圍繞兩個問題陳述觀點。在注意事項中，再次強調(diào)：對所有要點逐一陳述，適當發(fā)揮。在寫作教學中不注意對學生進行學習能力的培養(yǎng)和指導，學生還容易產(chǎn)生生搬硬套論文，中式翻譯等常見的寫作問題。

3.寫作教學中不注重文化品格的培養(yǎng)。

近年的中考英語在出題時充分考慮了與現(xiàn)實生活的銜接，強調(diào)語言的實際運用和綜合能力的培養(yǎng)。然而，如果在寫作教學中不注重文化品格的培養(yǎng)，往往會導致狹隘、偏激觀點的產(chǎn)生，違背時代潮流或社會主旋律。仍以2017年中考題為例，在試卷分析時，我們看到有學生提出的觀點是挖苦、嘲笑學習好的同學，甚至否定他們在學習上付出的努力，抱怨評價體系的不公正等。寫作課堂同時也可以是一個思想陣地。在日常教學中，譯林版牛津教材選擇的單元話題和模塊都與現(xiàn)實生活相關，如果能結合現(xiàn)實事件，幫助學生樹立正確的、符合時代和社會要求的價值觀，學生的受益遠遠超過語言學習本身。

二、寫作教學中體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的措施

經(jīng)過以上總結和思考，我認為在寫作教學中，以下措施有助于體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)：

1.建立真正的“以生為本”的課堂，教學設計符合班級學情，真正做到“全體”“全面”“全程”化，將灌輸式教學方式改編為增加學生交流、合作的模式，幫助學生建立自主生成，形成有獨立思考意識的學習方式。

2.培養(yǎng)學生明確的學習目標意識，在寫作教學過程中由學生通過交流、合作，自主生成學習目標，避免生搬硬套背例文等模式化學習方法，形成能夠自我監(jiān)控、反思的學習習慣。程曉堂教授在北師大舉行的“英語學科核心素養(yǎng)”專題報告中就指出：“以話題為主線，以語言為暗線，在話題和內(nèi)容的學習中體驗語言運用，感知語言結構，嘗試運用語言?！本褪菍@點最好的詮釋。

3.關注時事及班級動態(tài)，結合寫作話題與現(xiàn)實生活事件對不良言論和狹隘、偏激想法進行合理引導，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

以上是我對英語學科核心素養(yǎng)在寫作教學中的實際運用的一些淺見，引用北師大王薔教授的話：“教育要回歸原點，關注人的發(fā)展；教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件?！彼?，只有在寫作教學中體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)，才能幫助學生實現(xiàn)英語學習的持續(xù)發(fā)展，感知學習的快樂。

參考文獻：

1.陳曉棠.英語學科的核心素養(yǎng).

2.陳曉棠，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵.

3.王薔.中小學階段英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

4.王湘軍.核心素養(yǎng)來了，教學該怎么辦.河南教師.

（作者單位：江蘇省南京市科利華中學）endprint