高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素及動機對策研究

余瓊

摘 要：本文以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院16級會計專業(yè)學(xué)生為例，以問卷和訪談的方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過分析學(xué)生的問卷，整理出學(xué)習(xí)動機的影響因素，針對學(xué)生的狀態(tài)，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策，有助于提高會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：會計；學(xué)習(xí)動機； 影響因素；對策

一、引言

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，錄取的分?jǐn)?shù)線不斷降低，從而導(dǎo)致高職生的生源質(zhì)量不斷下滑。有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要表現(xiàn)為：上課睡覺，玩手機，遲到、曠課等，還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有任何興趣，無論老師怎么引導(dǎo)，都無動于衷，一上課就死，一下課就活的狀態(tài)讓任課老師很頭疼，這樣的學(xué)生也會影響班上其他同學(xué)，導(dǎo)致整個班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不足，因此，研究學(xué)習(xí)動機的影響因素，對癥下藥，提出策略值得研究。

二、研究方法

本研究采用問卷和訪談的方法，針對16級?？茣嫷膶W(xué)生，發(fā)放問卷631份，回收596份，有效問卷590份。問卷由24道客觀題和6道主觀題組成，目的是想進(jìn)一步了解會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、影響因素及如何改變這種狀態(tài)。

三、高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)狀及原因分析

本次問卷設(shè)計了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情況如下：有理想有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力著的學(xué)生占 41 %，混文憑，只要能畢業(yè)就行的學(xué)生占15 %，不想學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生占 10.6 %，到現(xiàn)在還比較茫然，不知道做什么才有意義，不知道該怎么做的學(xué)生占33.4 %，喜歡現(xiàn)在的專業(yè)的占60.8 %，不喜歡的占20.3 %，不知道的占18.9 %；非常清楚且有長遠(yuǎn)目標(biāo)的學(xué)生占18.7 %，比較清楚有大致目標(biāo)的占 30.1 %，只清楚短期目標(biāo)的占30.8 %，沒有目標(biāo)的占20.4 %，上課遲到的學(xué)生5.3 %，曠課的學(xué)生占 4.3 %，上課老師加分才學(xué)習(xí)的占 49.3 %，老師嚴(yán)厲才不敢遲到、曠課的占21.5 %，因為考證需要才認(rèn)真聽課的占19.6 %，由此說明，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因主要有以下幾個方面：（1）態(tài)度不端正，不夠重視學(xué)習(xí)，只想混文憑（2）目標(biāo)不明確。不知道以后要干什么，很茫然，對未來沒有規(guī)劃，只想畢業(yè)后再說（3）沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目前的學(xué)習(xí)帶有功利性，不是真的想學(xué)知識學(xué)技能。這些數(shù)據(jù)足以證明學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，可以說還有些消極， 老師應(yīng)該正視這些問題，找到根本原因，從而對癥下藥，改變學(xué)生的狀態(tài)。

四、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素分析

（一） 學(xué)生的自身因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)態(tài)度都會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.需要及價值觀

黃希庭教授經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生需要可分為6種基本類型：生理、安全、交往、尊重、發(fā)展和貢獻(xiàn)。只有滿足學(xué)生不同程度的需要，動機才會產(chǎn)生，需要的不同，價值觀也就不一樣，比如有的學(xué)生一心考證，希望能成為一名會計師，因此，就會主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，不需要老師和家長費心，但另外大部分學(xué)生把需要的內(nèi)容側(cè)重于交往，玩樂，滿足與生理和心理的快感，認(rèn)為大學(xué)生就應(yīng)該是以玩為主，因此，荒廢學(xué)業(yè)。

個人的價值觀決定學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)、方向和強度。個體把目標(biāo)的價值看的越高，由目標(biāo)激發(fā)的動機就越強，在活動中發(fā)揮的力量就越大。 有目標(biāo)，認(rèn)為目標(biāo)很有價值，就會激發(fā)學(xué)生的積極性，相反，沒有目標(biāo)，也覺得沒有價值體現(xiàn)，就會無動于衷，事不關(guān)己，課堂上，老師就會成為唱獨角戲的人，學(xué)生自然會注意力分散，玩手機和睡覺。

2.自我認(rèn)知傾向

自我效能感是指個體對自己是否具有成功地實施某種行為的能力的推測或判斷。自我效能感會影響動機和行為，能夠支配個體對行為的控制和調(diào)節(jié)。每個個體都會有想成功、被認(rèn)可的心理，如果任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，自我效能感強的學(xué)生就會主動選擇，投入精力，通過不懈的努力成功，并能被大家認(rèn)可。高職學(xué)生分?jǐn)?shù)低，一直以來，不被老師看好，內(nèi)心比較脆弱，容易有挫敗感，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得好的成績，而將結(jié)果歸因于學(xué)生的能干和努力等內(nèi)部因素時，學(xué)生就會感到滿意，信心十足，大大提高學(xué)生的自我效能感，增強學(xué)習(xí)的動力。相反，如果老師打擊學(xué)生，還指責(zé)學(xué)生不夠努力，也不能干，學(xué)生就會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，這樣就會降低自我效能水平，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)因素

研究表明，19.7%學(xué)生不喜歡老師一個人在講臺上講課，30.6%學(xué)生喜歡實踐課程， 16.9%學(xué)生喜歡分組討論，12%學(xué)生希望自己能成為主體，20.8 %學(xué)生希望老師鼓勵自己，而不是諷刺、懲罰自己，因此，可以看出，學(xué)生需要被認(rèn)可、被鼓勵，學(xué)習(xí)上的滿足感會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)中的一系列因素都會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重要影響。

1.教學(xué)方式和學(xué)習(xí)條件

好的教學(xué)方式是老師和學(xué)生能夠有很好的互動，老師在傳遞知識時候?qū)W生能夠接收，思考，反省和創(chuàng)新，師生應(yīng)該互相尊重，地位平等，學(xué)生最大限度地發(fā)揮主動性，讓學(xué)生感覺到自己的能動性和參與性，能有價值感，存在感。教學(xué)時要結(jié)合實踐，改變以往只在教室里面上課的方式，也要改變以往只聽老師在講臺上講學(xué)生在下面聽的方式，要利用實訓(xùn)室，電腦，開發(fā)學(xué)生的思維，想辦法多種渠道獲取信息。

2.教學(xué)內(nèi)容和組織方式

通過訪談了解，學(xué)生上課睡覺，玩手機等部分原因是因為課程內(nèi)容太枯燥，聽不懂，因此自暴自棄。個別老師多年來上同一門課程，不改變教學(xué)內(nèi)容，不與時俱進(jìn)，不更新教材和教案，也別提改變教學(xué)方式了，這樣混日子的老師只會帶出混日子的學(xué)生。相反，積極參與課程改革的老師，會及時改變枯燥的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作的流程安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，大大提高學(xué)生的積極性。

（三）社會文化環(huán)境

社會是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的大環(huán)境。社會文化、觀念、習(xí)俗、價值觀等意識形態(tài)領(lǐng)域，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。社會對會計人才的需求越來越偏向技能型，動手能力強的學(xué)生，我們學(xué)校培養(yǎng)的會計專業(yè)的學(xué)生符合社會的需求，畢業(yè)就業(yè)率也很高。但是，自從今年財政部取消會計從業(yè)資格證考試之后，大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，學(xué)習(xí)動力明顯降低，加上助理會計師考試難度高，學(xué)生通過率低，學(xué)生比較迷茫和焦慮，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策

1.對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)

最好一對一的心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的需求和價值觀，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的位置和職業(yè)的危機感，老師以開講座的方式講述自己的求學(xué)經(jīng)歷或者引用案例來為學(xué)生指引方向，讓學(xué)生制定短期目標(biāo)，比如不遲到，不曠課，上課時候不睡覺，不玩手機等，老師給一個月時間，監(jiān)督其完成，完成的學(xué)生給予鼓勵，然后再慢慢制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，比如考助理會計師證書，注冊會計師、稅務(wù)師、審計師證書等等，讓學(xué)生有正確的價值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然就會有學(xué)習(xí)動力。

2.幫助學(xué)生建立積極的自我概念，提高自我效能感

自我概念是個體對自己各方面的主觀知覺和評價。自我效能感是自我概念的一個重要方面，提高學(xué)生的自我效能感有助于改進(jìn)他們的自我概念。一個人的自我概念會決定自我期望，影響行為及對行為結(jié)果的解釋，從而對其后繼行為產(chǎn)生影響。自我概念積極的人，自尊、自信、積極、樂觀，容易取得成功；相反，自我概念消極的人，自卑、沮喪、抑郁，容易遭受失敗。因此，學(xué)校應(yīng)該重視幫助學(xué)生建立積極的自我概念，具體可以從以下幾個方面入手：一是幫助學(xué)生掌握自我認(rèn)知的方法技術(shù)；二是引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動，充分挖掘自己的潛能；三是引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置活動目標(biāo)，積累成功經(jīng)驗，提高自我效能感；四是營造良好的人際氛圍，讓學(xué)生從周圍環(huán)境中獲得積極、客觀的評價，作出正確的自我評價，并進(jìn)行積極的自我強化。

3.改變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

老師要與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容、教材、教案都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心開展，上課時候，老師要以項目化教學(xué)，學(xué)生以小組方式討論，積極回應(yīng)老師的任務(wù)，老師以過程考核為主，每節(jié)課都給表現(xiàn)積極的學(xué)生加分，激發(fā)學(xué)生的主動性，這樣的授課方式在出納實務(wù)這門課中表現(xiàn)突出，學(xué)生上課能快速進(jìn)入角色，上課就是上班，分小組，分角色，老師講完原理，演示技能，布置完任務(wù)后，學(xué)生就接收訊息，計劃，決策，分角色完成任務(wù)，老師進(jìn)行監(jiān)督、評價，課堂氣氛活躍，學(xué)生的能力得到提高和認(rèn)可，老師也淡化主體位置，安心做配角。

4.加強教師隊伍建設(shè)，提高教師人格修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力

教師高尚的人格、淵博的學(xué)識和孜孜不倦的求知態(tài)度和創(chuàng)新精神，能夠組織豐富、生動、有效的教學(xué)活動來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且對學(xué)生也有感染、模范作用，因此，學(xué)校要大力加強教師隊伍的建設(shè)，通過各種方式的培訓(xùn)和講座，樹立現(xiàn)代教師觀、教學(xué)觀；安排骨干教師出去學(xué)習(xí)，開闊眼界，取長補短；規(guī)定假期去企業(yè)掛職鍛煉，提高老師的實踐能力和專業(yè)水平；總之，要創(chuàng)造條件和機會加強教師的自我教育，提高教師的人格修養(yǎng)，切實打造一支在學(xué)生心中有崇高影響力的教師隊伍。

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