中層領(lǐng)導(dǎo)力與管理智慧

蔡萬剛

中層領(lǐng)導(dǎo)失敗的原因是打破道德底線缺少道德，貪圖利益，經(jīng)濟(jì)腐敗失去信心，品德低下，生活墮落失去品德，沒有誠(chéng)信，輕易承諾沒有誠(chéng)信。團(tuán)隊(duì)管理異常缺乏，忽視危險(xiǎn)，忽略職責(zé)過失，缺乏民主思想，專制專政失群，主觀假設(shè)，粗糙的風(fēng)格失謀，拔苗助長(zhǎng)，快速成功，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

領(lǐng)導(dǎo)影響的權(quán)威是指領(lǐng)導(dǎo)者作為領(lǐng)導(dǎo)或職務(wù)的影響力，權(quán)威影響有一個(gè)生命周期，權(quán)力的影響需要刻意建立。塑造權(quán)威的影響力要懲罰立威、獎(jiǎng)勵(lì)小勝利、保持距離、中心理論。領(lǐng)導(dǎo)人的非權(quán)威影響是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己的魅力或知識(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人格的影響力的影響，非權(quán)威的影響力可以更好地影響他人的行為。

領(lǐng)導(dǎo)在管理范圍內(nèi)，以最低的成本充分利用人與客的條件，做好必要的工作，提高整個(gè)工作組的效率。領(lǐng)導(dǎo)的五大做法是以身作則、共有遠(yuǎn)見、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵(lì)人心。

主要領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過程中的影響力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)班子的組成根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)層次劃分為正常領(lǐng)導(dǎo)和危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)的作用是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部適應(yīng)、領(lǐng)導(dǎo)有力。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)層次，分為宏觀領(lǐng)導(dǎo)和微觀領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)過程點(diǎn)分為決策、溝通力量、力量轉(zhuǎn)化、執(zhí)行。

領(lǐng)導(dǎo)思想的價(jià)值包括運(yùn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的方向和運(yùn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)。課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施包括堅(jiān)定執(zhí)行國(guó)家課程、充實(shí)智慧建設(shè)課程、實(shí)施課程實(shí)踐。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)主要表現(xiàn)為控制基礎(chǔ)課程有效節(jié)制的基礎(chǔ)課程、設(shè)立擴(kuò)大校本課程豐富學(xué)習(xí)樂趣、關(guān)注以研究為主的研究課程，參加經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、混合式課堂，在有效區(qū)分教學(xué)策略的前提下，保證每個(gè)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課程思想是核心課程——支持終身學(xué)習(xí)能力，素養(yǎng)課程——適應(yīng)未來生活能力，特需課程——特殊學(xué)生的特別需求。

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括有效配置學(xué)校教師、制定學(xué)校教學(xué)實(shí)踐制度、秩序和施工水平、師資隊(duì)伍能力、學(xué)校作業(yè)質(zhì)量、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、整體學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校教學(xué)效能水平。

校園文化分為三個(gè)層次，一是物質(zhì)，將物質(zhì)層面建設(shè)好，讓我們享受制度、概念；二是制度，制度運(yùn)行良好，讓大家遵守；三是概念，提出概念，大家共同追求。深化教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)“三變”，使用“四重”，堅(jiān)持“五主”，落實(shí)“五要”。

教學(xué)工作作為特殊工作，老師作為專業(yè)教育和教學(xué)人員，要成為成熟的教育專業(yè)人士，通過不斷學(xué)習(xí)和探索拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，不斷提高專業(yè)水平，成為一個(gè)合格的教育者。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)在某種程度上不是管理具體事務(wù)，這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)概念是教育理念的指導(dǎo)和推動(dòng)，是對(duì)學(xué)校未來發(fā)展方向的把握和指導(dǎo)。

新的教育理念是新世紀(jì)的現(xiàn)代學(xué)校教育，是以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。其擺脫了傳統(tǒng)教育的束縛，使教育目標(biāo)反映時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，使教育活動(dòng)成為人類生活交流與溝通活動(dòng)；作為尊重學(xué)生整體生活的一部分的發(fā)展需要，注重學(xué)生的整體教育生活，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，注重道德觀、情感等綜合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)生活中的可持續(xù)發(fā)展能力。教育觀：促進(jìn)人的健康、持續(xù)發(fā)展。學(xué)校觀：師生共同成長(zhǎng)。學(xué)生觀：具有發(fā)展?jié)摿统砷L(zhǎng)動(dòng)力的未成年人。教師觀點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、推動(dòng)者。教學(xué)理念：促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。課程觀：體驗(yàn)課程視圖。知識(shí)觀：間接經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展觀：學(xué)生、老師、學(xué)校合作開發(fā)。

學(xué)校發(fā)展的基本思想是教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、學(xué)校發(fā)展建設(shè)。

教育的根本目的是促進(jìn)人類生活的豐富，學(xué)校教育應(yīng)以身心發(fā)展的特點(diǎn)和差異為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生獲得最適當(dāng)、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，世界上沒有最好的教育，只有最適合的教育。每所學(xué)校都需要在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，按照學(xué)校自身的實(shí)際，確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃要求，結(jié)合自身的條件，在未來的3～5年實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)和發(fā)展路徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、規(guī)模和發(fā)展速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、學(xué)校條件、實(shí)施策略等方面的安排。

學(xué)校目標(biāo)是學(xué)校未來發(fā)展的定位與藍(lán)圖。整體教育水平：重視學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校特色。學(xué)校人員培養(yǎng)目標(biāo)：人員培養(yǎng)規(guī)范，注重學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性化人才。學(xué)校工作目標(biāo)：具體學(xué)校改革和發(fā)展進(jìn)程階段目標(biāo)；運(yùn)營(yíng)豐富，地標(biāo)成果明確。

定位的性質(zhì)，有私立學(xué)校、公立學(xué)校、學(xué)校、高中以及其他綜合性學(xué)校。水平定位，即在國(guó)際、國(guó)內(nèi)或區(qū)域?qū)用娴慕逃潭鹊亩x。定向是指對(duì)學(xué)校工作的最終目的的解釋，主要是對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的澄清。圖像定位是指學(xué)校公共關(guān)系和公眾形象定位。定位的特點(diǎn)是指教育管理的整體或一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目的特點(diǎn)或?qū)W校定位的特點(diǎn)進(jìn)行解釋。愿景就是形象的語言、圖片或物理模式，打造出生動(dòng)的未來前景。

校長(zhǎng)的使命是促進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估、配置和有效利用教育資源、確保國(guó)家課程實(shí)施、學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一切從培養(yǎng)學(xué)生出發(fā)，豐富學(xué)生的知識(shí)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)老師開展創(chuàng)意教學(xué)；引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生輔導(dǎo)員、教育和教學(xué)研究人員、課程開發(fā)者、學(xué)校制度建設(shè)者。

校園文化是一個(gè)局限性的概念，因?yàn)椤靶@”是代表空間的概念，而不是組織概念，而“校園文化”更多地符合校園文化的本質(zhì)這個(gè)概念。“學(xué)校文化”是學(xué)校組織的核心，具有教育思想和教育行為精神。人們通常將學(xué)校文化分為不同類型，如學(xué)校觀念文化、行為文化、制度文化和環(huán)境文化等。

提升校長(zhǎng)的變革力，改變考試的執(zhí)行情況，也要檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的勇氣和策略。變革型校長(zhǎng)的四大特點(diǎn)是教育性、關(guān)鍵性、道德感、有變化。

學(xué)校的變革策略是以學(xué)校改革發(fā)展理論為指導(dǎo)，學(xué)校要樹立明確的共同愿景，進(jìn)行多層次領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，向老師授權(quán)，開展民主行動(dòng)，樹立明確的意識(shí)，組織學(xué)習(xí)文化，建立高績(jī)效組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，將政府問責(zé)制評(píng)估、社會(huì)市場(chǎng)評(píng)估與學(xué)校自我評(píng)估相結(jié)合，以組織理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)變革發(fā)展。

提升校長(zhǎng)變革力的方法是改變組織諧振趨勢(shì)的崇高價(jià)值、改變性別相同的原因、改變主權(quán)的概念。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，在操作層面上，在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的工作實(shí)踐中，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身修煉：校長(zhǎng)思想、校長(zhǎng)自己的風(fēng)格、校長(zhǎng)“團(tuán)體”概念意識(shí)、校長(zhǎng)信譽(yù)、好的“分權(quán)化”、“責(zé)任”理解、“三業(yè)”總裁、總裁寬廣思想、弘揚(yáng)民主團(tuán)結(jié)成員之間的關(guān)系。沒有其他捷徑提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，只有不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考才是正確的道路。每個(gè)校長(zhǎng)都要注意一個(gè)重要的命題，即中國(guó)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和教育責(zé)任。每個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)必須注意促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，這是一個(gè)重要的命題。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的修煉是角色意識(shí)——角色實(shí)踐、角色義務(wù)、角色學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)行動(dòng)——教育從業(yè)者的觀念。領(lǐng)悟反思——反思優(yōu)化、反思批評(píng)，在反思中加強(qiáng)。精髓研究——行動(dòng)中研究，研究中行動(dòng)。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)是事務(wù)管理、系統(tǒng)管理、任務(wù)管理。校長(zhǎng)應(yīng)追求卓越，平庸的校長(zhǎng)困惑，普通校長(zhǎng)跟隨，優(yōu)秀校長(zhǎng)保持學(xué)校品牌、促進(jìn)學(xué)校品牌的發(fā)展。

優(yōu)秀校長(zhǎng)的成功之路是委屈中平衡、妥協(xié)中前進(jìn)、喚醒中豐富、放棄中收獲、謙卑中完美。endprint