3D打印筆在美術(shù)課堂中的應(yīng)用初探
——以3D 打印筆在《美麗的家園》一課中的運(yùn)用為例

□王露葦 江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校

3D打印筆在美術(shù)課堂中的應(yīng)用初探
——以3D 打印筆在《美麗的家園》一課中的運(yùn)用為例

□王露葦 江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校

隨著新課程改革的實(shí)施，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)也逐漸增添了許多創(chuàng)新的教學(xué)模式。本文主要闡述3D打印筆在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以《美麗的家園》這節(jié)課與3D打印筆結(jié)合的美術(shù)課為例，闡述如何將3D打印筆與小學(xué)美術(shù)課恰當(dāng)結(jié)合，呈現(xiàn)出一節(jié)融洽和諧的課堂。

3D打印筆；小學(xué)美術(shù)；美術(shù)課

當(dāng)我們的畫筆畫出的不再是平面的圖形而是可以站立起來(lái)的物體，學(xué)生會(huì)愛上這種課堂；當(dāng)我們的作品不再是單一的一幅幅，而是小伙伴們共同的智慧，我們會(huì)愛上這種教育方式。

《神筆馬良》的故事總是給很多愛畫畫、愛幻想的學(xué)生諸多遐想，多少學(xué)生都?jí)粝胫苡羞@樣一支筆。而如今，這樣神奇的3D打印筆進(jìn)入了我們的課堂，令學(xué)生怦然心動(dòng)。想要更多發(fā)揮3D打印筆的作用，就不能單一地進(jìn)行運(yùn)用，要借助美術(shù)課，與美術(shù)課相結(jié)合，重新打破以往循規(guī)蹈矩的課堂，融合成新的美術(shù)創(chuàng)客，但又不能脫離美術(shù)課堂的基本模式。

一、尋找合適的課程，加以滲透修改

美術(shù)書中并不是每一課都適合與3D打印筆結(jié)合，備課時(shí)先挑選內(nèi)容，再大膽地修改。我在備課時(shí)挑選了人美版二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)書中《茂密的花》一課，根據(jù)這一課改編成一節(jié)使用3D打印筆制作的《美麗的花》。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我的教學(xué)重難點(diǎn)放在以小組為單位的一朵花的設(shè)計(jì)和制作上。以《神筆馬良》為導(dǎo)入，再介紹花的各個(gè)組成部分。接著通過教師的示范視頻——一朵美麗的花的制作，讓同學(xué)們直觀清晰地觀察花的各個(gè)部分的制作到組合、拼接。然后通過小組討論進(jìn)行合理的分工和合作，最后大家一起舉一反三，集合小組共同的智慧設(shè)計(jì)制作出形態(tài)各異、姿態(tài)萬(wàn)千的美麗的花。這是我運(yùn)用3D打印筆上的第一節(jié)美術(shù)課。這種新的表現(xiàn)形式強(qiáng)烈地激起了學(xué)生的感官，激起了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。也是這節(jié)課的嘗試成功讓我有了《美麗的家園》一課的雛形。

當(dāng)現(xiàn)代的教學(xué)手段遇到傳統(tǒng)的美術(shù)書時(shí)，要果斷得進(jìn)行剖析，留下需要的內(nèi)容，甚至大膽地進(jìn)行添加和修改，不然都想兼顧會(huì)變成“四不像”。

二、根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《美麗的花》一課由于取材于二年級(jí)，對(duì)于已經(jīng)接觸了一段時(shí)間的3D打印筆，有使用基礎(chǔ)和合作基礎(chǔ)的學(xué)生很適合，他們可以自己進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)與構(gòu)思建模。然而，只有美麗的花的創(chuàng)作我感覺還是太過于單調(diào)，就想到四年級(jí)的教材《美麗的家園》。為了突破狹隘的主題，我將主題“花”改成“美麗的家園”，讓同學(xué)們一起用3D打印筆制作組合成一個(gè)大家園，并在其中注入蘇州特有的元素，這樣既突破了狹隘的內(nèi)容，使學(xué)生有更廣闊的生活想象空間，又能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)出具有蘇式的特色家園，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

三、伴隨探索，循序漸進(jìn)

我把《美麗的家園》用分為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)采用神筆馬良的故事作為導(dǎo)入，接著介紹3 D打印筆的各部分和使用方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試使用。初試3 D打印筆后，將好奇心、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，再向他們展示花由平面到立體的制作過程，根據(jù)美麗的花的制作，討論如何快速地制作出一個(gè)立體作品、如何根據(jù)這朵花的方法制作出其他的各種立體的物品。得出要以小組合作的方式先分工分部分畫、再用打印筆做、最后組合拼接的結(jié)論后，開始以小組為單位動(dòng)手制作房子、小橋、大樹等我們的家園中的基本元素。

第二課時(shí)分兩部分，第一部分是繼續(xù)完成第一課時(shí)的作品，第二部分是加入蘇州特有的元素，如園林特色、青瓦白墻的房子等。根據(jù)對(duì)房子、小橋、景墻、假山、小池塘、大樹和花兒這七個(gè)元素的組合，每組設(shè)計(jì)出一個(gè)美麗的家園設(shè)計(jì)圖。小組設(shè)計(jì)完后進(jìn)行投票，評(píng)選出最美的設(shè)計(jì)圖為最佳方案。第二課時(shí)我采用放手給學(xué)生自己摸索的方法，只要求他們嘗試使用3D打印筆，發(fā)現(xiàn)問題、記下問題、記下解決問題這種自學(xué)模式，為第三課時(shí)同學(xué)們的交流做好鋪墊。新課標(biāo)指出：現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中探究與發(fā)展，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造地解決問題。

在簡(jiǎn)單回顧中開始第三課時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)之前使用3 D打印筆的過程中發(fā)現(xiàn)的問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流。好多同學(xué)說(shuō)出了很有價(jià)值的問題，比如，有的時(shí)候我們松開了按進(jìn)料鍵的手，3 D打印筆卻還在出料、有時(shí)候進(jìn)了第二種料一開始還會(huì)出現(xiàn)之前的第一種料的顏色等。他們不光能提出很多實(shí)用性的問題，并且通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題互相做出了解答，學(xué)生自主探索的能力在實(shí)踐中得到了積累。

短暫的交流之后，開始了整體分工。每個(gè)組的同學(xué)商量想做什么元素，然后由組長(zhǎng)領(lǐng)取元素模板。隨后各組由小組長(zhǎng)開始分配任務(wù)。在3 D打印筆的運(yùn)作時(shí)間和一定的出料速度的限制下，要想在很短的時(shí)間內(nèi)完成一件多面組合的高質(zhì)量的作品，組內(nèi)的分工和合作必須做到細(xì)致合理。這也是創(chuàng)客教學(xué)給他們帶來(lái)的核心精神——團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如果這樣的意識(shí)能扎根在他們小小的心靈中，那將能給他們以后的學(xué)習(xí)甚至工作、生活帶來(lái)諸多益處。

在他們制作的時(shí)候，我把發(fā)現(xiàn)的問題用平板電腦拍攝下來(lái)，再用stayC平臺(tái)展示出來(lái)并講解。有的小組增添了自己的設(shè)計(jì)元素并增加了裝飾，這種勇于創(chuàng)新的理念在這節(jié)美術(shù)課堂教學(xué)中被激發(fā)了出來(lái)。這也是3D打印筆給我們的美術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)的一大驚喜。在作品的評(píng)價(jià)時(shí)，我們從設(shè)計(jì)、色彩的搭配、用筆的技巧、涂色的紋路、細(xì)節(jié)的處理和整體感這幾方面入手進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，最后給出評(píng)價(jià)建議，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

講到這里，往往一般的美術(shù)課可能就在教師的一句總結(jié)中結(jié)束了，可還記得我們之前的美麗的家園設(shè)計(jì)圖嗎？這個(gè)時(shí)候，我們將各個(gè)組做出的作品拿出，在實(shí)物投影下根據(jù)最佳方案進(jìn)行擺、拼、組，完成美麗的家園的“建設(shè)”。再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，之后我再對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行修改，然后再次請(qǐng)同學(xué)們嘗試擺拼。

其實(shí)，不光可以根據(jù)最佳方案，學(xué)生也可以自己想象、嘗試進(jìn)行美麗的家園組合，所以在課堂的最后一點(diǎn)時(shí)間，我請(qǐng)他們討論更多的擺法，并讓他們上來(lái)嘗試擺動(dòng)。鼓勵(lì)他們課后再進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，這樣在開放式的結(jié)尾中結(jié)束整堂課。

與3D打印筆的結(jié)合是美術(shù)課堂教學(xué)新的的摸索和嘗試。每一個(gè)接觸3D打印筆的學(xué)生能在思維上有空間概念，在腦海中上有建模的主意，都有能力成為一個(gè)優(yōu)秀的小創(chuàng)客。因此，如何融洽地將3 D打印筆與美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力，是現(xiàn)代美術(shù)教師要繼續(xù)深究的方向。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

王露葦，女，1992年生，江蘇徐州人，二級(jí)教師，主要從事美術(shù)教育教學(xué)工作。