高職院校電工學(xué)教學(xué)的研究與思考

摘 要：高職院校的電工學(xué)是高職教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，公式比較多，概念也是非常抽象，內(nèi)容繁雜，理論性很強(qiáng)，這些特點(diǎn)給高職院校的電工學(xué)教學(xué)增加了一定的難度。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高職院校電工學(xué)教學(xué)策略談一談自己的思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；電工學(xué)；教學(xué)；研究；思考

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.205

0 前言

高職院校電工學(xué)專業(yè)是一門具有較強(qiáng)專業(yè)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)性課程，由于專業(yè)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有一定的難度。從目前高職院校電工學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，其教學(xué)過程中還存在學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一、教材脫離實(shí)際等一系列問題，這些問題導(dǎo)致電工學(xué)的價(jià)值和效用沒有充分發(fā)揮出來。本文在此基礎(chǔ)上，就高職院校電工學(xué)教學(xué)展開具體的研究和實(shí)踐，希望能為高職院校電工學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)提供一定的參考作用。

1 高職院校電工學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。由于電工學(xué)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)比較多，而且這些知識點(diǎn)的理論性和專業(yè)性比較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到枯燥和吃力，無法充分理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵，不能在理解的基礎(chǔ)上做到有效掌握[1]。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣也越來越低。因此，目前大多數(shù)高職院校的電工學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量受到一定的影響。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一。職業(yè)性是高職院校教學(xué)的主要特點(diǎn)，高職院校的老師要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能，將學(xué)生培養(yǎng)成適合當(dāng)前社會發(fā)展的技能型人才。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，高職電工學(xué)老師在教學(xué)過程中往往采取灌輸式教學(xué)模式，過多的講解一些理論性的知識，忽視對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生擁有豐富的專業(yè)理論知識，但是實(shí)際動手操作能力非常差。

（3）教學(xué)方法落后。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，作為教育體系中的重要組成部分，高職院校的老師必須要緊跟時代的發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立現(xiàn)代化的教育觀念和教學(xué)思想，使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，還有很多高職電工學(xué)老師在課堂上進(jìn)行口述式教學(xué)，一支粉筆、一塊黑板就是全部的教學(xué)資源，沒有積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的積極性和參與性都普遍較低[2]。

2 高職院校電工學(xué)的教學(xué)策略

（1）利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能夠不斷推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高職院校電工學(xué)的教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)效率普遍較低，這與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低有著密切的關(guān)系。電工學(xué)老師要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。與普通本科高校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對要薄弱一些，缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，電工學(xué)老師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多媒體集音、像、文、圖于一體，具有藝術(shù)性、趣味性和新穎性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，在教學(xué)反饋放大器有關(guān)內(nèi)容的時候，很多學(xué)生對于“反饋信號的反饋類型以及對輸出信號和輸入信號的影響”這個知識點(diǎn)不能完全理解。教材中借助瞬時極性法對電路工作情況進(jìn)行解釋，同時將輸入信號比作成正弦波，但是學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力較差，無法充分吸收這些知識。在這種情況下，筆者就利用多媒體給學(xué)生播放模擬信號形成過程，學(xué)生可以直觀看到反饋信號對于電流和輸出電壓的影響，從而快速有效掌握了本節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)。

（2）重視電工實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。電工學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，加上高職院校的教學(xué)特色就是職業(yè)性，所以電工學(xué)老師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，一方面加強(qiáng)學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的理解，另外一方面提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。需要注意的是，電工學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，同時要給學(xué)生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和方法，以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

例如，筆者在電工學(xué)教學(xué)中就非常注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，以“提高能力、應(yīng)用實(shí)踐、強(qiáng)化技能”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)原則。要求學(xué)生循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴規(guī)范做起。除此之外，筆者還結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行及時的強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中必須要達(dá)到準(zhǔn)確化、熟練化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）提高教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化電工學(xué)教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平直接決定了教學(xué)整體質(zhì)量。高職院校的主要教學(xué)任務(wù)就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但是大多數(shù)老師都是一畢業(yè)就走上教師的崗位，沒有在工廠或者企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以實(shí)踐操作能力普遍較低。高職院校以及老師本人都要意識到這個問題，學(xué)校要鼓勵老師到校外企業(yè)當(dāng)中掛職訓(xùn)練，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，了解和掌握相關(guān)崗位對學(xué)生發(fā)展的最新要求，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化電工學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

綜上所述，高職院校的電工學(xué)是高職院校中的一門基礎(chǔ)性課程，從目前情況來看，電工學(xué)教學(xué)還存在一系列問題，高職院校要對此加以重視，電工學(xué)專業(yè)教師要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)方案，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁蘭英，張培明.電工學(xué)在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].學(xué)園（教育科研），2012（15）.

[2] 吳新明，馮根生，方龍.從教育學(xué)的視角來透視《電工學(xué)》課程改革[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（S1）.

[3] 李鳳祥，景亮，趙不賄.從未來工程教育看我校電工學(xué)課程改革[J]. 江蘇理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2000（02）.

作者簡介：袁秀艷（1979-），吉林白城人，本科，講師，研究方向：物理。endprint