試論新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

林春風(fēng)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性課程，它對(duì)學(xué)生今后發(fā)展與學(xué)習(xí)起著重要的作用，近年來隨著新課改的推進(jìn)，教育不斷的改革，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力與合作精神的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂邁向了新的層面。而合作學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分為小組的形式，通過進(jìn)行各種互助性的學(xué)習(xí)方式來完成語文教學(xué)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)能力、探索精神，有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期到80年代中期取得了一定的教學(xué)成果。合作學(xué)習(xí)主要能夠改善課堂氛圍，大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效地促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，并成為現(xiàn)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)主要就是教師將學(xué)生分為小組，各小組的學(xué)生為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而一起學(xué)習(xí)探討，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的方面，在合作中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在合作的時(shí)候，每個(gè)人對(duì)事物的看法也不相同，通過合作學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們獲得最好的答案。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，太過于形式化，沒有起到什么實(shí)際效用，難以滿足現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的要求和目標(biāo)，同時(shí)也影響到了小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。而且很多教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是發(fā)揮了它活躍課堂氛圍的作用，但是學(xué)生的參與度卻不高，這不僅不能提高教學(xué)效率，反而還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。

（二）合作學(xué)習(xí)過于被動(dòng)

合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，但是在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為卻是被動(dòng)的。造成這樣的原因是因?yàn)閱栴}往往是由教師先提出，而后由學(xué)生進(jìn)行整理，而有一些學(xué)生卻并不配合教師，不參與探討，也不分享自己的觀點(diǎn)。所以就算教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。

（三）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分工不明確

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，分工與合作緊密相連。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常非常的混亂，分工不明確，你一句我一句，使得任務(wù)變得更加復(fù)雜，這樣的合作方式并沒有實(shí)現(xiàn)其本身的作用。因此，在合作學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行合理的分工，讓各項(xiàng)活動(dòng)有序的開展，從而才能讓合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大化。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)和提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要影響，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，許多學(xué)生并沒有合作意識(shí)，因此教師在教學(xué)的過程中，一定要注意為學(xué)生灌輸合作意識(shí)，幫助他們建立起合作精神，并了解合作學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來組織各種具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的目的。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到了合作的樂趣和好奇，進(jìn)而有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣與信心，并逐漸形成一個(gè)良好的合作意識(shí)和習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《我是什么》這節(jié)課時(shí)，通過對(duì)課文的朗讀，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后讓每個(gè)小組分別討論文章中“我是什么”指的是什么？讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。

（二）合理分組，優(yōu)化分組

在合作學(xué)習(xí)中，合理的分組是順利開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，然后進(jìn)行合理的分組，使每個(gè)小組都能平等，不出現(xiàn)優(yōu)劣相差較大的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的價(jià)值，進(jìn)而從合作學(xué)習(xí)中獲得收獲。比如，一般小組按照男女比例由4到5人組成，每個(gè)小組組員成績(jī)均衡，各小組分組以后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，而每個(gè)學(xué)生的位置并不進(jìn)行固定，可以讓他們輪流來擔(dān)任不同的角色，以此讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須明確自己的位置，不要再將自己定位在主導(dǎo)位置上，應(yīng)該將自己定位為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和監(jiān)督者，給予學(xué)生自主探討的空間，切實(shí)的保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了和“糟糕透了”》這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生分為小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生思考這篇課文講了什么？為什么“精彩極了”？又為什么“糟糕透了”？通過這篇課文，你懂得了什么？然后再對(duì)課文進(jìn)行閱讀，找出課文的主要描述內(nèi)容，體會(huì)作者怎樣逐步理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中包含的愛。

（四）做好小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)工作

在分組合作學(xué)習(xí)以后，教師還需要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、收獲進(jìn)行分析和研究，找出其中的不足，并加以改進(jìn)。同時(shí)教師需要結(jié)合各小組產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生解惑，避免以后出現(xiàn)同樣的問題，有效的提高教學(xué)效率。做好小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)工作，能有效地提高學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。endprint