基于“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代高校教育教學模式探究

鄭冬喜

摘要：教學模式隨著科技和人類的思想進步而更新，最近互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，各種新型教學模式層出不窮，《計算機繪圖》是一門應(yīng)用很強的課程，其教學模式不能僅僅依靠H00C或是翻轉(zhuǎn)課堂，更不適用傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該采用H00C+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式。

關(guān)鍵詞：教學模式；互聯(lián)網(wǎng)+；計算機繪圖；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。依據(jù)不同的教學理論、確定不同的教學目標、選用不同的教學策略、及安排不同的師生活動，就構(gòu)成不同的教學模式。

1教學模式的發(fā)展

實際上教學模式不僅僅是一個計劃或者范式，教學模式具有一定理論依據(jù)，可以說教學模式是教學理論的具體表現(xiàn)，教學模式體現(xiàn)了教師或是管理者的思維方式、理論基礎(chǔ)以及教學各種技能的水平。教學模式隨著社會的進步、思想的發(fā)展和科技的演變而發(fā)展變化。以前由于思想和科技的束縛，教學模式比較單一、古板，其典型的模式是傳授式，強調(diào)教與學的對立，固化了教學過程。傳統(tǒng)的教學模式有：傳遞一接受式、自學一輔導(dǎo)式、探究式教學模式、范例式教學、拋錨式教學、巴勒特學習模式等等。每種教學模式都來自不同的教學理論，是時代的產(chǎn)物，有各自適應(yīng)的教學對象或教學內(nèi)容。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于各個行業(yè)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，打破了各行業(yè)的傳統(tǒng)運用模式，創(chuàng)造了新的業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。高等學校作為新技術(shù)的發(fā)源地之一，高等學校教育教學新技術(shù)、新模式的應(yīng)用更是走在各行業(yè)的前列，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的風生水起，世界各地涌現(xiàn)出各種新型的教學模式和教學方法，例如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等。

2微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與區(qū)別

微課：即微小課程，教學不再是以一個章節(jié)為單位，也不是以每節(jié)課45分鐘為時間單位設(shè)計教學，而是以知識點設(shè)計教學。

翻轉(zhuǎn)課堂：也叫“顛倒課堂”，區(qū)別于以前在課堂上老師講解，課堂外學生預(yù)習、做作業(yè)、復(fù)習等?，F(xiàn)在學生可以課堂內(nèi)外聽老師講解，也可以課堂內(nèi)外做作業(yè)、測試、與老師討論等。

慕課：即大規(guī)模的在線課堂，它是—個平臺，平臺的知識包羅萬象，不僅僅有科學技術(shù)性的課程，還有社會經(jīng)濟歷史等課程，面向社會大眾開放、共享、在線學習。

通過上面對微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的分析，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別如下：

2.1微課與傳統(tǒng)教學視頻的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學視頻是如實記錄教師和學生上課的過程，還原課堂的真實情況，通過觀看教學視頻學習容易使學生分散注意力。微課的核心組成內(nèi)容是教學的短小視頻片段或動畫，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它聚焦了教學內(nèi)容，清晰的呈現(xiàn)出了知識點。教學視頻比較適合教師集體備課、評課和教學反思等，而微課較適合說課、課前預(yù)習、課堂中重點知識點的分析等，它還是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學模式的基礎(chǔ)資源。

2.2慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

慕課強調(diào)了資源的共享，對象面對社會大眾，在線學習等；而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了課堂，雖然顛覆了以前的傳統(tǒng)課堂教學模式，但還是有課堂存在，只是課堂內(nèi)外教學方式方法和內(nèi)容有所不同，兩者都要用到‘互聯(lián)網(wǎng)+”，兩者都要用到微課等。

3《計算機繪圖》教學模式的分析

《計算機繪圖》是一門應(yīng)用很廣的專業(yè)基礎(chǔ)課，在很多專業(yè)都開設(shè)這門課程。《計算機繪圖》使用的軟件有很多，如AutoCAD、CorelDRAW、CAXA電子圖版、PRO/E等，其中以AutoCAD軟件應(yīng)用得最為廣泛，它是通用的計算機輔助繪圖和設(shè)計軟件，具有易于掌握、使用方便、體系結(jié)構(gòu)開放、兼容性強、拓展空間大等優(yōu)點。目前已成為機械、建筑、電子、紡織、船舶、航天、石油化工等領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的二維工程圖設(shè)計軟件，在這《計算機繪圖》課程采用的軟件為AutoCAD。

3.1《計算機繪圖》課程的教學內(nèi)容和特點

《計算機繪圖》課程的教學內(nèi)容主要有：AutoCAD的入門知識、基本繪圖工具、精確繪圖輔助工具、編輯工具、使用圖層和顯示控制、書寫文字與尺寸標注、圖塊操作、外部參照、設(shè)計環(huán)境、平面圖形繪制、各種表達方式、零件圖、裝配圖、建筑圖、布局與打印等。內(nèi)容全面，實用性強?？梢詰?yīng)用于各個行業(yè)，且學習要求的基礎(chǔ)不高，主要要求學習人員具有一定的計算機基礎(chǔ)操作能力，對機械制圖或是工程圖學具有一定掌握即可，所以面向?qū)ο蠛軓V。

《計算機繪圖》課程各知識點之間關(guān)聯(lián)性不是很強，可以比較隨意劃分學習單元。而且軟件課程的知識比較淺顯直觀，學生往往是一點就通，很容易掌握。同時由于軟件課程的知識點較多，且邏輯性不強，學生往往是容易掌握也容易忘記。

3.2《計算機繪圖》課程的教學方式和手段

《計算機繪圖》首先是一門軟件課程，課程學習必然包括教師的教學示范和學生的應(yīng)用以及問題的反饋和教師指導(dǎo)三個主要過程，這就使得教學模式不能再停留在傳統(tǒng)的傳遞一接受的狀態(tài)，需要很多教師與學生的互動，需要一定的時間讓學生思考和體會應(yīng)用。如此課程的教學要用到現(xiàn)代的教學模式。應(yīng)用軟件課的典型特點就是知識點多、分散，且知識點直觀、不深奧。因此在教學過程中也借助現(xiàn)代的教學手段如制作PPT、動畫、視頻等，讓知識點直觀顯示在學生面前，傳統(tǒng)的黑板或是幻燈片難以達到這個效果。

對于一些軟件課程，很多人通過自學都能較好的掌握，只是掌握的進度較慢，通過邊看書邊操作效率太低，而對一些操作過程中出現(xiàn)的問題和疑惑難以解決。社會大眾希望能夠有些直觀的視頻或PPT演示軟件的功能，同時提供一個解疑釋惑的平臺，這樣便于在工作之余有效的學習，可謂事半功倍。對于在校學生，由于學分的限定，軟件課程授課課時有限，給一個大家自學的平臺，在有限的課堂上解決主要的問題，也可以是老師與學生進行討論分析，也可以是老師回答學生提出的問題，也可以是老師向?qū)W生講解演示一些較難的功能。要達到這些目的，一般的多媒體教學難以實現(xiàn)，最近的MOOC也不好完成，單純的翻轉(zhuǎn)課堂效果也不好，而應(yīng)該是MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂，這種混合式教學模式。

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式，利用非常普及的互聯(lián)網(wǎng)，建立一個MOOC平臺，平臺上是以微課方式講解《計算機繪圖》課程，并提供一個測試空間，讓學生隨時檢查自己的學習效果，也可以讓教師對學生進行定期的檢測，平臺還提供一個交流空間，以方便學員和教師、學員和學員之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用學員的業(yè)余時間，同時又更加高效的利用課堂時間，讓學生和老師面對面的交流，解決一些關(guān)鍵問題。

4結(jié)論

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式，能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，提高教學效率，有利于像軟件課這樣的課程進行教學。endprint