主體性教學(xué)模式探析

劉忠敏+周澤龍+顧曉佳

摘 要：主體性教學(xué)是一種教學(xué)思想，它要求教員把教學(xué)活動組成一個在教員激勵和指導(dǎo)下學(xué)員自主學(xué)習(xí)的互動過程，主體性教學(xué)要求充分發(fā)揮教員和學(xué)員的主體性。而主體意識的培養(yǎng)應(yīng)從問題意識、參與意識、合作意識和評價意識四個方面進行。

關(guān)鍵詞：主體性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1 主體性教學(xué)的實質(zhì)

主體性教學(xué)是一種教學(xué)思想，它要求教員把教學(xué)活動組成一個在教員激勵和指導(dǎo)下學(xué)員自主學(xué)習(xí)的互動過程。主體性教學(xué)包含以下幾層含義：一是教員和學(xué)員是教學(xué)過程的兩個主體，都是課堂教學(xué)活動的主人；二是主體性教學(xué)的目的是使學(xué)員具有自主性、主動性和創(chuàng)造性；三是主體性教學(xué)的核心是讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

主體性教學(xué)要求充分發(fā)揮教員和學(xué)員的主體性。但是現(xiàn)實的情況是，課堂是由教員設(shè)計并負責(zé)組織施教的，教員課堂上的自主權(quán)要比學(xué)員的自主權(quán)大得多。當(dāng)前軍隊院校學(xué)員課堂教學(xué)過程大多是在教員嚴格控制下學(xué)員被動地完成教員一個接一個指令的學(xué)習(xí)過程。所以，實施主體性教學(xué)，核心問題是要改革傳統(tǒng)的教員主宰課堂的模式，盡量讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建教員和學(xué)員互動、共同參與課堂活動的新模式。

2 主體性教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)員的主體意識

培養(yǎng)學(xué)員的主體意識，提高學(xué)員的主體能力，發(fā)揮學(xué)員的主體性，是主體性教學(xué)的重大課題。我們根據(jù)多方面的研究成果認為，學(xué)員主體意識的培養(yǎng)應(yīng)從問題意識、參與意識、合作意識和評價意識四個方面進行。

（一）問題意識的培養(yǎng)

問題意識是學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑、問疑的自覺意識。為提高學(xué)員的問題意識，教員在課堂上要經(jīng)常設(shè)問，使學(xué)員始終沉浸在問題情境之中。創(chuàng)設(shè)問題情境，立足點在于使學(xué)員產(chǎn)生問題意識，其根本目的在于提供給學(xué)員一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會，使學(xué)員能產(chǎn)生深刻的自我體驗。因此，教員所設(shè)問題，要注重它的科學(xué)性和完整性，更要注重啟發(fā)性，要控制好難度、廣度。

（二）參與意識的培養(yǎng)

參與意識是學(xué)員全身心地投入并參與教學(xué)活動的自覺意識。這不僅包括學(xué)員主動參與教員安排的實踐活動，而且在更大程度上是指學(xué)員積極參與教學(xué)過程中的思維活動。能否真正使學(xué)員進入“實質(zhì)參與”，把握住學(xué)員參與的時機，選擇好學(xué)員參與的內(nèi)容至關(guān)重要。

（三）合作意識的培養(yǎng)

合作意識是學(xué)員主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題的自覺意識。這種學(xué)習(xí)中的合作，包括諸如學(xué)員個體之間，群體之間，教員、學(xué)員之間的直接和間接的交往與合作。一是注重學(xué)員的感受性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員對實踐教學(xué)的體驗?zāi)芰?。二是適度變換多種合作形式，可以是組內(nèi)合作、班內(nèi)合作、班班合作、班隊合作，在內(nèi)容上，可以有練習(xí)型、討論型、互幫型、比賽型等。

（四）評價意識的培養(yǎng)

評價意識，即主動對人或事做出事實判斷和價值判斷的自覺意識。它既包括自我或他人對自我的評價，也包括自我對他人（教員）的評價。

教員在教學(xué)過程中要尊重學(xué)員的主體地位，鼓勵學(xué)員對教員的評價，尊重并采納學(xué)員對教員的正確評價。要有針對性地安排一些活動，如學(xué)習(xí)診斷、交流、體會，把學(xué)員的相互評價滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

3 主體性教學(xué)應(yīng)把握的原則

（一）主動參與

主動參與教學(xué)是學(xué)員在教員指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)員主體發(fā)揮的過程。因此，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)員對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)員所掌握的知識是通過教員傳授的，還是自己主動探究而獲得的。這就要求教員不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)員提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間。要變“教員帶著知識走向?qū)W員”為“教員帶著學(xué)員走向知識”，變“接受學(xué)習(xí)”為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

（二）合作學(xué)習(xí)

長期以來，學(xué)校教學(xué)以單純追求考試分數(shù)為目的，教員、學(xué)員被當(dāng)作完成任務(wù)的工具，致使教學(xué)缺少一種蓬勃的生命力。而主體性教學(xué)把教學(xué)過程看作師生間、學(xué)員間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程。為了開展主體間的合作學(xué)習(xí)，教員可采取”小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵、互為師生等等。這種形式增加了學(xué)員獲取信息的渠道，使每個學(xué)員都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有表現(xiàn)的機會，從而激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的興趣，增強集體榮譽感。

（三）體驗成功

傳統(tǒng)教學(xué)注重對學(xué)員“揭短”和“補短”，不少學(xué)員積累的是學(xué)業(yè)失敗的體驗，強化了消極的自我意識。而主體性教學(xué)重視學(xué)員的個人感受，強調(diào)讓學(xué)員獲得成功的體驗，即體現(xiàn)主體意識的積極心態(tài)。

（四）尊重差異

主體性教學(xué)提出沒有差生而只存在差異。這種差異體現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面。教員要針對學(xué)員的差異進行“分層教學(xué)”，做到心中有“人”，因“人”施教。對學(xué)員的評價也根據(jù)其不同的基礎(chǔ)施以不同的評價。

4 自主學(xué)習(xí)與主體性教學(xué)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的一種教學(xué)方法，它是在教員指導(dǎo)下的學(xué)員自發(fā)拓展學(xué)習(xí)，是主體性教學(xué)的核心目的。自主學(xué)習(xí)主要有三個特征：一是學(xué)員獨立制定學(xué)習(xí)計劃；二是學(xué)員獨立組織實施學(xué)習(xí)計劃；三是學(xué)員學(xué)習(xí)后進行獨立考核評估。自主學(xué)習(xí)的目的就在于：學(xué)員的知識和能力由“已知領(lǐng)域”探索到“未知領(lǐng)域”去，也就是我們常說的“舉一反三”、“由己知彼”、“無師自通”“融會貫通”。這種模式的教學(xué)方法非常適合傳統(tǒng)的軍械維修專業(yè)的實踐性教學(xué)活動。

參考文獻

[1]鄭偉國.主體性教學(xué)的特點與操作[J]江蘇教育研究，2005，（8）.

[2]顧建軍.淺析教育的雙主體性特征[J]教育科學(xué)，2000，（1）.

作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室教授。

周澤龍：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室講師。

顧曉佳：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室講師。endprint