日語學(xué)習(xí)方法探究

武真真

摘 要：利用出國學(xué)習(xí)的機會，通過參加各種課程和活動，切實感覺到日本的日語教學(xué)同國內(nèi)的日語教學(xué)在教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方式和教材的選擇及學(xué)生在課堂上的反應(yīng)與國內(nèi)的不同之處，特別是教師的教學(xué)方式非常值得借鑒。通過比較提出了交際教學(xué)法來提高國內(nèi)的日語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；交際教學(xué)法

本文通過對比日本和國內(nèi)日語教學(xué)的不同方式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)日語教學(xué)過程中有很多需要反思的地方，如何將日本語言學(xué)校的可借鑒之處，用于指導(dǎo)國內(nèi)教學(xué)是本文討論的重點。

1 在日本的學(xué)習(xí)

來日本學(xué)習(xí)日語的外國學(xué)生，日語水平參差不齊，首先通過日語考試，劃分等級，根據(jù)日語等級的不同設(shè)置課程。大致的課程有綜合、文法、聽力、漢字、作文等，在不同的課程中又分為各種等級。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

日本語言學(xué)校的學(xué)生，大多是以參加留學(xué)生考試，將來升入日本大學(xué)為目標(biāo)。另外，也有一部分學(xué)生是以通過日語能力考試為目標(biāo)。前者的留學(xué)生考試，在120分鐘的考試中，會進(jìn)行“記述（即作文）”、“聽解”、“聽讀解”和“讀解”四項測試，它有不同于日語能力考試的幾個特征。

①整體上，“日本留學(xué)考試”的詞匯和文法并不很難，減少了考生的負(fù)擔(dān)。

②不要求死記硬背，而強調(diào)對日語有多少程度的運用能力。

③試題很多，考生沒有充裕的時間考慮，要求有瞬間的判斷能力。

④使用錄音帶的“聽解”和“聽讀解”，其時間加起來 有65分鐘，十分重視聽力理解和聽力閱讀理解能力。

⑤由于有“記述”問題（即作文），要求考生有思考和寫作能力。

⑥關(guān)系到大學(xué)生活的問題明顯偏多。

上述兩種考試的考法還是有很大差別的。但是在日本，有些語言學(xué)校并不把參加兩種考試的學(xué)生分班授課，而是綜合考慮日語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如，東京的富士國際語學(xué)院，學(xué)生入學(xué)時要接受入學(xué)考試，題型和內(nèi)容并不是完全按照“日本留學(xué)考試”或者“日語能力考試”的要求設(shè)定，通過這樣的考試方式，在不知不覺中，學(xué)習(xí)到了日語知識，日語水平也得到了提高。

1.2 語言環(huán)境

語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。身在日本，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)日語，電車上的廣告，商場廣播，超市商品名稱，電視節(jié)目，這些無形中成為了日本語言學(xué)校得天獨厚的教學(xué)工具。而國內(nèi)除了課堂上，學(xué)習(xí)日語的環(huán)境幾乎沒有。這就需要老師和學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，老師在課間可以放些日文歌曲，課余給學(xué)生播放日本動漫、電影等。學(xué)生可以將自己身邊的文具、家具貼上小標(biāo)簽，隨時復(fù)習(xí)日文讀法，并養(yǎng)成用日語寫日記的習(xí)慣。而且上網(wǎng)瀏覽日本網(wǎng)頁也是很方便的學(xué)習(xí)途徑，即能鍛煉讀解能力又能了解最新信息。所以，發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造有利條件，會讓日語學(xué)習(xí)變得趣味十足。

2 國內(nèi)教學(xué)

2.1 國內(nèi)日語教育課程的特色

重在語法、聽力，但口語表達(dá)方面，學(xué)生鍛煉的時間明顯比在日本學(xué)習(xí)的外國學(xué)生短。由于語言環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生要花費大量的時間背課文、記語法，因為平時講母語，用母語思維，加上漢語與日語的語法和語言習(xí)慣不同，所以在講日語時。需要一段時間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。

2.2 教材的選取

為了提高學(xué)生的能力，課文的內(nèi)容有所增加，難度也提高了。比較之下，國內(nèi)的學(xué)生比日本的學(xué)生用功，理解能力強，但實際應(yīng)用日語的能力由于受條件的限制要弱些。特別是日語的口語書面語現(xiàn)象較多。

2.3 以教師為中心

因為課時量非常大，需要掌握的知識點非常多，師生互動的時間相對較短。另外，國內(nèi)因為經(jīng)費的關(guān)系，教師不可能給學(xué)生分發(fā)大量的參考資料，基本上圍繞著教材，以教師的板書為主。

3 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法研究產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代，至今已有30多年發(fā)展歷史，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題和提高交流交際能力主要目的的外語教學(xué)法。

3.1 交際教學(xué)法研究具有以下特征

（1）根據(jù)交際教學(xué)法研究的語言觀，語言教學(xué)應(yīng)該以語言功能為主，而非語言結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)內(nèi)容以概念和功能為主。

（3）在開始教學(xué)活動之前，對學(xué)生的實際需求進(jìn)行分析。

（4）教學(xué)中更重視對段落（談話）為單位的理解，重點不是對一句句子的理解。

因此，基于上述幾個主要特征，我們可以對交際教學(xué)法研究作一個簡單的概述。即在考慮教學(xué)內(nèi)容時，不是以語法教學(xué)為中心，而是重視語言的概念和語言功能，所謂的語言概念是指使用語言表達(dá)某種意思和概念，具體如時間、期間、位置、量等。另一方面，語言功能是指使用語言的具體目的，具體包括如委托、道歉、邀請等內(nèi)容。總之，交際教學(xué)法研究提倡的教學(xué)內(nèi)容是以語言概念和功能為中心的。

3.2 交際教學(xué)法研究認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面

（1）盡量開發(fā)和使用與實際生活相近的教材，設(shè)定與現(xiàn)實生活相象的教學(xué)環(huán)境。

（2）通過在學(xué)生之間設(shè)置信息差喚起學(xué)生之間相互交流的欲望，進(jìn)行具有實際意思的語言交流活動。

（3）通過類似游戲模等活動，展開各種以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為主的

（4）采取結(jié)對的方式進(jìn)行教學(xué)。

（5）在練習(xí)中最重視語言的溝通能力，也就是說比起語言的正確性更注重其流利程度

如前所述，交際教學(xué)法研究充分體現(xiàn)出了杜威教育哲學(xué)思想中的在做中學(xué)即生活的教育理念。

4 啟發(fā)

4.1 擴大交換生的交流

當(dāng)今世界，資源共享是非常節(jié)約和有效的好方法。中國有學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，日本也有學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生。對于這些學(xué)生而言，“外語學(xué)習(xí)面臨的問題基本上大同小異，對他們的外語學(xué)習(xí)而言，最需要的是語言環(huán)境。如何解決用好兩國學(xué)生的互換問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)“外語”能力中比較經(jīng)濟和效果顯著的好思路。目前兩國數(shù)量還是太少，如何使之?dāng)U大是非常值得研究的問題。需要國家、高校和相關(guān)社會團體的共同努力，但無論這樣，能夠獲得交換資格的學(xué)生不可能是全部，只能是一小部分，而且這樣的機會永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的“優(yōu)秀”的學(xué)生。

4.2 借鑒授課方法

在授課方面。日方教師授課時對課文的分析，對單詞的講解，根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)計的提問和根據(jù)學(xué)生的狀況對問題的展開和將學(xué)生分成小組討論，針對某一觀點，組織學(xué)生通過辯論提高語言的思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練等等教學(xué)方法都是非常值得借鑒和學(xué)習(xí)的。今后在教學(xué)中可以嘗試將這些教學(xué)方法引入到日語教學(xué)實踐中。

5 總結(jié)

日語學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會詞匯的意思，文法的用法，更重要的是理解語言的內(nèi)涵。對學(xué)習(xí)者來說，下功夫記單詞語法這項基本功做好的基礎(chǔ)上，要主動制造環(huán)境運用，并且多學(xué)習(xí)日本人使用語法的語境。這就需要學(xué)習(xí)者不能局限于教材，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)，視頻，動漫，電影等多種方式接觸日語。另外，作為日語教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)外國先進(jìn)教學(xué)方法，取長補短。語言是不斷發(fā)展變化的，所以老師也要與時俱進(jìn)，不斷更新知識，根據(jù)學(xué)生特點改進(jìn)教法。并且要改變“以老師為主體”的觀念，除了傳授知識，還要重視與學(xué)生的心靈交流，把滲透在語言中的文化將給學(xué)生聽。只有這樣，才能真正達(dá)到教學(xué)相長的效果。

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