問題處置與思維發(fā)展

劉波濤

摘 要 在以核心素養(yǎng)為綱的新一輪高中課程標準修訂中，“思維發(fā)展與提升”是核心要達到的效果之一。思維發(fā)展離不開問題，問題是思維的目標、動力，也是思維的產(chǎn)物。教師在課堂教學活動中的問題處理行為及其價值取向會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響。本研究以西安鐵一中濱河學校相關(guān)教師和學生為研究對象，采取課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，從實踐層面考察了當前教師問題處理的流程、特征、價值取向及其成因。

關(guān)鍵詞 高中英語 問題處置 批判性思維 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A

1研究問題的提出

語言是思維的載體，英語教學承擔著促進人思維發(fā)展的重要使命。但在日常的教學中應(yīng)語的這一功能沒有體現(xiàn)出來。在高中英語教學中如何讓學生的思維發(fā)展得到提升是每個教育工作者應(yīng)該深思的事。問題是思維的產(chǎn)物，也為思維提供了目標和動力。在教學活動中，師生根據(jù)不同的學習目標和內(nèi)容，對特定的學科內(nèi)容進行發(fā)現(xiàn)、探究和解決，是內(nèi)化學科思想方法的過程，也是通過促進思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的過程。因此，圍繞問題開展的英語教學活動對思維的發(fā)展與提升有一定的促進作用。文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究存在三個傾向。第一，欠缺對問題如何影響學生思維發(fā)展的揭示。第二，欠缺對問題處理過程的系統(tǒng)審視。往往針對問題發(fā)現(xiàn)、提問、解決過程中某一環(huán)節(jié)開展研究，忽視了問題處置過程在促進學生發(fā)展方向的綜合利用。第三，從課程教學層面和教師個人素質(zhì)層面揭示弊端和探究原因，忽視英語課程設(shè)置和教師評價導(dǎo)向?qū)虒W活動的影響。

思維發(fā)展是內(nèi)隱的結(jié)果，達成這樣的結(jié)果需要符合思維發(fā)展自身規(guī)律；教學活動是外顯行為，通過對外顯行為的觀察、測量和分析，可以判斷該行為是否符合思維發(fā)展規(guī)律，對思維發(fā)展產(chǎn)生何種影響。如果其影響是消極的，那么探究該行為的成因?qū)⒂兄跒檎n堂教學改革提供有效的策略。在高中英語常態(tài)課教學中，教師如何對英語學科進行處置？問題處置流程、特征和價值取向是什么？這樣的問題處置是如何對學生思維發(fā)展產(chǎn)生影響的？從高中英語課程設(shè)置和教學評價導(dǎo)向上看，上述現(xiàn)象或結(jié)果的成因是什么？研究者選取西安某高中英語教師和學生為研究對象，采取課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，對“問題處置與思維發(fā)展”相關(guān)問題進行了研究和討論。

2概念界定

“問題”是一個重要的認識論、方法論范圍，人們可以從心理學、認識論、方法論、邏輯、語言學等角度作出不同理解，給出不同的定義。本研究的“問題”是指英語課堂中教學活動出現(xiàn)或使用的“問題”，是師生在閱讀與鑒賞、表達與交流、整合與探究等英語活動中需要解答的問題。

3研究設(shè)計

3.1研究對象的選取

本研究從西安市綜合位于前列的某高中學校A校中。選取高一、高二年級5名英語教師，其中特技教師1位，高級教師四位。每位教師錄制常態(tài)課2節(jié)，共計10節(jié)，毎節(jié)40分鐘，共計400分鐘左右，作為影響資料。這10節(jié)英語常態(tài)課教學篇目和授課班級各不相同，聽課同學共計354人。

3.2研究工具設(shè)計

第一，設(shè)計課堂觀察維度和指標。第二，教師訪談內(nèi)容。本研究計劃對5位教師分別作1小時左右的訪談，目的是了解教師對問題處置行為的思考，探索形成想象的原因。5位教師均為成熟型教師，因此采取“半開放型”訪談形式，訪談?wù)吡谐龃志€條的訪談提綱，根據(jù)研究設(shè)計提出問題，鼓勵被訪者根據(jù)認知自由發(fā)揮。訪談?wù)吒穯?。用積極的行為獲取被訪談?wù)吒嗟南敕?/p>

3.3研究方法的使用

本研究采取定量和定性相結(jié)合的方法，根據(jù)不同的研究對象和內(nèi)容選擇不同的研究方法。對課堂教學中教師問題處置采取觀察法；對思維發(fā)展的培養(yǎng)原則和基本途徑采取文獻研究法；了解授課教師對問題處置的思考采取訪談法；對學生課后深入研究某一問題的意向等問題采取問卷調(diào)查法。

4數(shù)據(jù)統(tǒng)計和資料分析

觀察發(fā)現(xiàn)，全部教學活動中，圍繞問題開展的教學活動累計230分鐘，占時長的51%。符合本研究概念界定的問題為55個。數(shù)量最多的一節(jié)課有8個問題，最少的有三個，每節(jié)課平均問題數(shù)量5.5個。這說明圍繞問題開展的教學活動占重要比重，是教師常用的教學方式之一。

在全部的55個問題中，教師提出的問題有29個，教師引述學生的問題有10個，教師引述第三方如專家學者、文獻材料提出的問題有10個。學生在課堂上即興主動提問有5個.，學生在課堂上引述第三方提問有1個。教師提問比重89%，學生提問比重只有11%。數(shù)據(jù)表明，教師把“提出問題”前置到貝殼階段。中處置方式忽視了學生提問環(huán)節(jié)的主體作用。

5討論和結(jié)論

5.1問題處置的程序、特征和成因

研究中學教師問題處置程序包括想連的四個基本環(huán)節(jié)：

第一，準備問題，依據(jù)教學目標預(yù)設(shè)問題、答案甚至解法。第二，提出問題，通過口頭或書面按預(yù)設(shè)的順序提出問題。第三，解決問題，在預(yù)設(shè)時間達成解決、規(guī)避異質(zhì)性意見。第四，總結(jié)問題，并明確給出歸納問題解決方法。

5.2對學生思維發(fā)展的影響

學生的基礎(chǔ)教育階段要經(jīng)歷12年的學習，較長周期的學習經(jīng)歷很可能對思維發(fā)展形成不可逆的影響。由于課堂民主參與度不高，表達自由受限，異質(zhì)性意見被壓抑，學生由最初的“被教師支配”，逐漸轉(zhuǎn)向習慣和認同這種“支配”，導(dǎo)致思想上的惰性和奴性，甚至形成對教師對權(quán)威的依賴。課堂觀察中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有學生放棄是非判斷、迎合或趨附老師的言行，這無疑不利于培養(yǎng)青少年獨立人格和獨立思考的能力。

對創(chuàng)造性思維而言，一個好的有利于創(chuàng)造性充分發(fā)揮的環(huán)境應(yīng)該是一個允許嘗試、允許失敗的自由環(huán)境。面對閱讀課，學生可以提出這樣的問題，也可以提出那樣的問題。面對問題，學生可以有奇思妙想也可以有“胡思亂想”。面對答案學生可以稱贊，也可以見仁見智。只有這樣學生才會想表達、敢表達、有機會表達、有能力表達。

著名心理學家托蘭斯從師生關(guān)系的角度研究學生的創(chuàng)造力的問題。他認為教師應(yīng)該堅持五條原則：尊重不同尋常的的提問；尊重不同尋常的想法；向?qū)W生表示他們的問題和想法是有價值的；給學生提供自發(fā)學習的機會并給予肯定評價；給學生提供一段不受評價的時期。endprint