怎樣利用信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

王雪琴

【摘 要】信息時(shí)代的到來(lái)帶動(dòng)了教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，信息技術(shù)開(kāi)始與各個(gè)學(xué)科相融合并發(fā)揮其重要作用。為提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，本文基于當(dāng)下教學(xué)新形勢(shì)，深入分析了信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的利用措施，以及提出了幾個(gè)教學(xué)過(guò)程中值得注意的問(wèn)題，以供相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂

一、信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的措施

（一）突破教學(xué)內(nèi)容

一方面，新課導(dǎo)入。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，通過(guò)信息技術(shù)的利用，為學(xué)生打造了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，各類有聲有色的教學(xué)信息使得學(xué)生有身臨其境之感，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中的枯燥乏味，從而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們都能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)和善學(xué)[1]。

另一方面，重難點(diǎn)講解。小學(xué)階段的學(xué)生在抽象思維和邏輯思考方面都或多或少地存在著些許問(wèn)題，而信息技術(shù)的利用恰恰能有效解決這一難題。通過(guò)信息信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效化抽象為具體，變單調(diào)為生動(dòng)，使得教師在講解重難點(diǎn)時(shí)能突破學(xué)生的思維問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效益。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師應(yīng)依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)將小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造成一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化課文中的抽象概念為具體的通俗易懂的情景，從而大大提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)習(xí)能力

1.識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字能力是教師重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。但由于小學(xué)階段的學(xué)生思維較為跳躍，因而難以長(zhǎng)期保持注意力集中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降得非?？?。若教師仍采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行生字教學(xué)，不僅教師會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容枯燥，而且學(xué)生也會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。因此，教師在認(rèn)字教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能，既能有效吸引學(xué)生的注意力，又能大幅提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高生字教學(xué)的課堂效果。教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)，利用多媒體課件生動(dòng)形象地展示漢字的結(jié)構(gòu)。特別是筆畫(huà)多其結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，教師可通過(guò)課件向?qū)W生展示書(shū)寫(xiě)順序，使學(xué)生能更為清晰地了解漢字筆順。另外，對(duì)于一些書(shū)寫(xiě)極易出錯(cuò)的漢字，教師也可利用醒目的標(biāo)記引起學(xué)生的高度注意。通過(guò)上述教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，更能提高學(xué)生的識(shí)字能力，提高課堂效率。

2.朗讀能力

朗讀教學(xué)同樣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往采用反復(fù)研讀的方式意欲提高學(xué)生的朗讀能力，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這種傳統(tǒng)方式所達(dá)到的教學(xué)效果卻微乎其微，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地朗讀同一篇內(nèi)容只會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，并產(chǎn)生疲勞厭倦的心理[2]。再加上語(yǔ)文教師自身的普通話水平和朗讀水平的不足，更使得朗讀教學(xué)存在著較大問(wèn)題。因此，想要切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，教師可應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，使學(xué)生能伴隨著動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)進(jìn)行朗讀，同時(shí)也通過(guò)特別標(biāo)注的圖片讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確地發(fā)音和朗讀，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容，更是大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.作文能力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的在于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生掌握理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，而作文的寫(xiě)作能力正是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)弱的最佳方式。學(xué)生作文能力的養(yǎng)成是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)積累和練習(xí)提高的長(zhǎng)期過(guò)程，因此想要在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地提高寫(xiě)作能力，作文教學(xué)方式的優(yōu)化就十分必要。

4.練習(xí)能力

課中練習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的最佳方式，但由于課堂教學(xué)時(shí)間的不足，使得練習(xí)的效果往往達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段，一方面利用其信息容量大的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)最大程度地掌握已學(xué)內(nèi)容，另一方面也可通過(guò)多媒體形象生動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行展示和討論，從而大大提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、利用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）不可忽略思考過(guò)程

豐富的多媒體教學(xué)資源在給師生帶來(lái)更大的教學(xué)便利的同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重最后的結(jié)果而忽視了中間的思考過(guò)程。因此在信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)多媒體的使用頻度進(jìn)行把控，過(guò)度地應(yīng)用只會(huì)造成學(xué)生養(yǎng)成對(duì)多媒體的高度依賴，而減弱了學(xué)生的分析和探索能力，從而無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）重視課件內(nèi)容內(nèi)涵

當(dāng)下，信息技術(shù)的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師只注重課件中的效果制作和畫(huà)面美觀，而大大忽視了真正的內(nèi)容教學(xué)。這就使得多媒體的應(yīng)用出現(xiàn)了偏差，不僅無(wú)法提高教學(xué)效益，反而會(huì)影響學(xué)生的正常思考，分散學(xué)生的注意力。因此，教師在課件制作過(guò)程中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)涵放在首位。

（三）提高信息技術(shù)水平

此外，教師也應(yīng)提高自身的信息技術(shù)水平，從而能將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行完美地融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合[J].學(xué)周刊，2015

[2]王天明.淺議信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012endprint