怎樣在城鄉(xiāng)結(jié)合部的平行班教學文言文

楊南

摘 要 對于文言文的教學，一直是我們初中教學中的短板，由于受中考指揮棒的影響，部分老師在講授文言文時，雖把大量的精力花費在文言字詞教學上，但是教學效果往往不盡如人意，造成了文言教學中教師教得費力，學生學得吃力的尷尬局面。隨著自己從事語文教學以來，我本著尊重學生的興趣愛好，在文言文的教學上，努力讓孩子們在積累知識的同時，讓課堂生動有趣。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)結(jié)合部 平行班 文言文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1以問題為導向的預(yù)習

我們都知道預(yù)習的重要性，但對于文言文的預(yù)習，我認為我們的預(yù)習不夠，老師在布置作業(yè)的時候，對于預(yù)習一筆帶過，老師的預(yù)習作業(yè)指向性不明，而且孩子們預(yù)習一般都是放在家里進行，所以達成的目標不能很好監(jiān)控。針對這種實際情況，我的預(yù)習作業(yè)是這樣的。在上新課之前，我就在課堂上，明確每一段中的重點字詞，以及重點句子，讓學生們先熟讀全文，根據(jù)課文注釋，猜測這些字、詞、句的意思，用鉛筆寫在相應(yīng)位置。

怎么確定哪些是重點字詞呢？（1）不認識的單音節(jié)字詞。（2）詞類活用的字詞。（3）古今異義詞。（4）一詞義。那些句子重要呢？①特殊句式，特別是倒裝句。②古今傳頌的名句。例如我在教學《智子疑鄰》時，先明確重點字：雨、壞、筑、父、暮、果、亡、智、而、其。學生提前明確哪些字詞句重要，學生就有明確的預(yù)習目標，并且打開語文書老師就能很好監(jiān)測孩子的預(yù)習情況，最重要的是能培養(yǎng)學生的語感，而且這符合學生探知未知知識的好奇心。

2以樂趣為導向的誦讀

在古代讀書有很多種方式：誦讀、抄讀、聽讀、速讀、精讀等等。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！狈磸驼b讀自古以來就是學習文言文的主要途徑。七八年級學生學習文言文，反復誦讀可以培養(yǎng)他們的文言文語感，也可以在誦讀的過程中完成對文本的整體感知。要想讓學生對文言誦讀感興趣，首先要讓他們領(lǐng)略到誦讀的樂趣。為此，教師首先要提高自己的文言文誦讀水平，揣摩文本，反復練習，為學生模仿誦讀樹立榜樣，使學生在教師的范讀乃至背誦中感受到誦讀的魅力。學生只要在教師的誦讀中分享到了誦讀的愉悅，就會產(chǎn)生誦讀的強烈動機，進而去嘗試誦讀。在學生受到教師的熏陶而對文言誦讀乃至文言學習感興趣之后，接下來就是讓他們在自己的誦讀中體驗到文言誦讀乃至文言學習的樂趣。這就要求我們一改以往的生澀的教學模式，突出誦讀在文言教學中的地位，使誦讀成為學生學習文言文的重要步驟和過程，在學習每一篇文言文時，都把誦讀作為吸引學生研讀文本的開始。誦讀是開啟學生走入文言文學習之門的一把金鑰匙，是使學生對文言文學習流連忘返的魔力棒，是提高學生審美情趣、加深文化體認的加速器。

3情境化的多媒體教學

充分利用多媒體教學，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)與文言文碰撞，激趣課堂?，F(xiàn)代多媒體教學涵蓋了多范圍，主要包括音頻、視頻、flash動畫……。比如我在教授蒲松齡《狼》這篇課文時，我在網(wǎng)上找到了與課文非常契合的狼的動畫，讓學生仔細觀看視頻，找出影片和我們文章的差別，他們答出了這些：

生1：兩只狼與屠夫的距離有點遠，不符合“綴行甚遠”，因為課文下面的注釋說綴行甚遠的意思是緊跟著走了很遠。綴的意思的緊跟。

生2：影片中屠夫只扔了一次骨頭，而我們文章說“復投之”，可見不止一次。

生3：影片屠夫看到麥場是直視，而我們文章是“顧”，課文的注釋說顧是回頭看，本文指旁邊看。而且我覺得那個柴草堆有點小，我覺得應(yīng)該大一些，高一些，這樣才能更好的御敵，從而保護自己。

生4：我認為狼趴在地上不對，狼應(yīng)該是像狗一樣坐在屠夫前面，原文寫的是“其一犬坐于前”。

生5：原文中有提到“屠暴起”，意思是屠夫突然跳起來，但是影片中的屠夫一直站著。

生6：我覺得原文的高潮就是屠夫怎么殺死兩只狼的，如果我是導演，我覺得應(yīng)該把這個過程拍的再詳細點，精彩一點。

生7：原文是“屠自后斷其股”，這“股”是大腿的意思，而不是屁股。

……

孩子們的回答完全超出了我的預(yù)料，在這個過程中，孩子們不僅僅享受到了樂趣，更重要理解了文章的字詞，加深了對文意的疏通。這樣的課堂，孩子不再是沉默者，也不再是復印機，而是一個個敢于思考，敢于發(fā)表自己意見的思維著的人。

如果老師功夫下的深，視眼開闊的話，可以找到許多很好的資料，為什么僅僅局限于書本、教參呢？

這三個方面都是教學實踐中實施的策略，在教學這過程中，可以隨機采用，最主要應(yīng)該始終調(diào)動學生自身的主體性、積極性，讓學生在文言文學習中扮演一種主動的角色，從而能夠感受到文言文學習的樂趣和美感。能夠達到欣賞文言文的美這是你教學的最后旨歸，語文教學的核心就是培養(yǎng)學生的審美能力。

參考文獻

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