巧抓隨文練筆，落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練

韓英

摘 要 小學(xué)階段，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于習(xí)作是課標(biāo)的要求。為了把習(xí)作訓(xùn)練落到實(shí)處，我們應(yīng)有效結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，抓住課堂訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，結(jié)合文本內(nèi)容，有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 抓訓(xùn)練點(diǎn) 落實(shí) 寫(xiě)作訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！钡?dāng)前大多數(shù)孩子對(duì)作文缺乏興趣，一提到寫(xiě)作就有畏難情緒，甚至是談“作文”色變。即使絞盡腦汁寫(xiě)出一篇文章，也語(yǔ)言平乏，內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情。面對(duì)學(xué)生的種種難堪，我也非常困惑。為了讓孩子們把習(xí)作當(dāng)成“家常便飯”，我嘗試著把平常的習(xí)作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，經(jīng)常性的有效的進(jìn)行“隨文練筆”，讓學(xué)生很自然地接受了這樣的習(xí)作訓(xùn)練。

所謂的隨文練筆，就是教師在課堂上緊緊跟隨著閱讀教學(xué)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。它是閱讀教學(xué)的重要組成部分，既可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能提高學(xué)生課堂語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

下面，我簡(jiǎn)單的談?wù)勎以谄匠５拈喿x教學(xué)中是如何進(jìn)行“隨文練筆”訓(xùn)練的。

“俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊”。隨文練筆要有機(jī)地結(jié)合文本，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)木毠P切入點(diǎn)，才能有效的激發(fā)學(xué)生練筆的欲望。

1練筆訓(xùn)練點(diǎn)要選在情感釋放與噴發(fā)處

在我們西師版語(yǔ)文四年級(jí)教材中，有很多課文貼近學(xué)生生活。學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，我們可以結(jié)合文本內(nèi)容和生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行與文本的對(duì)話。課文《最棒的玉米》一文中，講到棒玉米接連幾天都沒(méi)有被老爺爺摘走，它感到很失望，甚至有些絕望了。而最后，它看清了自己，原來(lái)老爺爺是要留它做明年的種子。讀到這里，我讓孩子們回憶自己是否也有過(guò)棒玉米這樣的經(jīng)歷。有同學(xué)寫(xiě)到：三年級(jí)時(shí)參加學(xué)校的大隊(duì)委競(jìng)選，由于每個(gè)班只能由一個(gè)同學(xué)參加，所以沒(méi)有被老師選上，心里很委屈，回家大哭了一場(chǎng)。痛定思痛，我找到這次沒(méi)有被選上的原因是特長(zhǎng)展示沒(méi)有那個(gè)同學(xué)強(qiáng)，自己暗下決心練好特長(zhǎng)，結(jié)果一年的勤學(xué)苦練，我的武術(shù)表演不錯(cuò)，這學(xué)期終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望；還有同學(xué)寫(xiě)到：我雖然不是最優(yōu)秀的，我的作業(yè)速度很慢，但是我可以努力改變自己，不再邊做作業(yè)邊貪玩，讓自己慢慢進(jìn)步，縮小與他們之間的差距……這些情真意切的語(yǔ)言，道出了孩子的心聲。

2練筆訓(xùn)練點(diǎn)選在文本內(nèi)容拓展與情感升華處

教材中許多內(nèi)容有言而未盡的地方，給學(xué)生留下了寫(xiě)作訓(xùn)練的空間。如果我們把握好了這樣的點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆，既充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本中閱讀中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己內(nèi)心真實(shí)的情感抒發(fā)出來(lái)。如《一棵橡樹(shù)》這篇課文最后：“被折磨得死去回來(lái)的橡樹(shù)經(jīng)不住巨大的風(fēng)力，隨著一陣劈裂聲，終于倒在了地上”。課文文字內(nèi)容就這樣結(jié)束了，但留給學(xué)生太多的思考：橡樹(shù)倒下了，它只是受傷了還是命也沒(méi)有了？它如果是受了重傷，它會(huì)怎么想，以后會(huì)怎么做？于是，學(xué)生拿起手中的筆，把自己當(dāng)成這棵驕傲的橡樹(shù)，想象自己經(jīng)歷了這一次遭遇，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，又會(huì)怎樣對(duì)待周?chē)臉?shù)木？孩子們紛紛結(jié)合橡樹(shù)由于目中無(wú)人給自己帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，引發(fā)孩子思考。這樣，既對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，又升華了課文的主題，對(duì)學(xué)生真正起到了教育作用。

3練筆訓(xùn)練點(diǎn)選在技能遷移處

每篇課文，都有一個(gè)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。如《海灘上的雕塑》一文中，“——挖呀，挖出一條浩蕩的大運(yùn)河！——掘呀，掘出一個(gè)澄澈的人工湖！——堆呀，堆出幾座大山！——壘呀，壘出全新的家園！”這是一個(gè)排比段的句式，寫(xiě)出了孩子們?cè)诤┥献杂赏嫠５摹敖茏鳌?，讀起來(lái)朗朗上口，又有趣味性，符合學(xué)生貪玩的心理。這里要求孩子們掌握這種修辭手法，并恰當(dāng)運(yùn)用。孩子有感情朗讀過(guò)后，情感一下爆發(fā)，頭腦中浮現(xiàn)出自己在沙灘上玩耍、堆砌的快樂(lè)情景。于是，我馬上讓孩子拿出紙筆，仿照這樣的寫(xiě)法，進(jìn)行練筆。孩子這樣寫(xiě)道“修呀，修出一條寬闊的大馬路，直通奶奶的家門(mén)前；造呀，造出一艘大輪船，載我們?nèi)タ捶侵薜拇蠹t海；砌呀，砌出一幢大樓大廈，為大家?guī)?lái)幸福的家園……”孩子們既掌握了排比這種修辭手法的特點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了巧妙的運(yùn)用。類(lèi)似的訓(xùn)練點(diǎn)，課文中還有很多。

總之，要落實(shí)學(xué)生的隨文練筆，教師必須認(rèn)真研讀教材文本，充分挖掘文本中能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)。只有讓學(xué)生多讀，多練，多動(dòng)筆，才能真正達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作的目的。endprint