探索會計電算化教學(xué)改革存在的問題及優(yōu)化策略

文達(dá)

摘 要 在信息化成為時代潮流和趨勢的背景下，會計電算化教學(xué)改革是必然的趨勢，要關(guān)注和探索會計電算化教學(xué)改革中存在的問題，充分認(rèn)識到會計電算化教學(xué)改革的必要性。在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，提出會計電算化教學(xué)改革的優(yōu)化策略，更好地為社會輸送高素質(zhì)的復(fù)合型會計電算化人才。

關(guān)鍵詞 會計電算化 教學(xué)改革 優(yōu)化策略

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

會計電算化教學(xué)改革是時代的趨勢和呼喚，要充分認(rèn)識到會計電算化教學(xué)改革的重要性和必要性，關(guān)注和分析會計電算化教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目的，面向基層和崗位實踐，探索針對性的會計電算化教學(xué)改革的優(yōu)化策略，從而更好地為社會輸送會計電算化人才。

1會計電算化教學(xué)改革中存在的問題

1.1沒有樹立正確的教學(xué)改革觀念和意識

在會計電算化教學(xué)改革的過程中，由于缺乏對會計電算化教學(xué)改革的深入而全面的分析和論證，導(dǎo)致會計電算化人才培育缺乏針對性和特色化，存在隨大流的“追風(fēng)”現(xiàn)象和問題。在教學(xué)改革的多元化、特色化的發(fā)展道路上，顯現(xiàn)出課程設(shè)置合理性不足的問題，單純地將會計專業(yè)與計算機專業(yè)相結(jié)合，沒有形成整體、系統(tǒng)化的認(rèn)知。

1.2會計電算化教學(xué)的方法存在不足

會計電算化教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的示范教授和講解的方式，師生之間的互動不足，學(xué)生對于會計電算化專業(yè)的主動性探索和創(chuàng)新思維明顯不足。尤其是在會計電算化中的會計實務(wù)操作、經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來等方面的講解不足，學(xué)生缺乏深入的認(rèn)知和體驗，存在學(xué)習(xí)上的滯后性。

1.3師資力量存在欠缺

在會計電算化教學(xué)改革的過程中，師資力量是首要的前提和基礎(chǔ)，然而，當(dāng)前我國的會計電算化教師的整體素質(zhì)還普遍存在不足。學(xué)校之中對于會計電算化教學(xué)的教師主要是從經(jīng)濟管理類專業(yè)中選取出來的，缺乏會計實踐操作經(jīng)驗，對于會計電算化中的實訓(xùn)教學(xué)和探索明確存在欠缺，制約了學(xué)生在會計電算化學(xué)習(xí)方面的深入性和創(chuàng)新性。

2會計電算化教學(xué)改革的優(yōu)化策略

2.1樹立正確的會計電算化教學(xué)思想觀念

在會計電算化教學(xué)改革的過程中，要轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的教學(xué)思想和陳舊的觀念，著眼于實用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以市場需求為人才培育定位標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)課程改革中適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比重，更好地提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.2優(yōu)化基于崗位能力要求的課程教學(xué)體系改革

在會計電算化教學(xué)改革之中，要對專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，結(jié)合會計電算化崗位能力的要求，開設(shè)不同的模塊。即：文化理論模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)課程模塊、拓展模塊，以較好地培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的通用能力、崗位能力、資格能力，體現(xiàn)出一專多能的實踐教學(xué)課程體系內(nèi)容，全面提升會計電算化專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時，在優(yōu)化教學(xué)體系的過程中，要轉(zhuǎn)變理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相分離的狀態(tài)，使理論教學(xué)延伸和拓展到實訓(xùn)場所，實現(xiàn)“教學(xué)做”合一的崗位工作流程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在會計電算化的基礎(chǔ)知識和實踐技能的充分、深度融合和統(tǒng)一，為社會輸送專業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的會計人才。具體來說，要完善和優(yōu)化會計電算化教學(xué)的基本技能實訓(xùn)、崗位體驗、分崗位會計核算、分模塊電算化實訓(xùn)、VBSE綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)課程體系，增強會計電算化教學(xué)課程體系的漸進(jìn)性、實踐性和開放性。

2.3引入“工學(xué)結(jié)合”、“理實一體化”的教學(xué)方法模式

在教學(xué)改革之中，要采用“工學(xué)結(jié)合”、“理實一體化”的教學(xué)方法和模式，全面分析會計電算化人才的崗位需求信息，確定“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，并采用“理實一體化”的教學(xué)方法，較好地實現(xiàn)會計電算化教學(xué)改革中的“做中學(xué)”的目標(biāo)。教師要積極探索“理實一體化”的教學(xué)方法，要以實踐教學(xué)為核心思想，采用模擬仿真教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能和知識。

2.4優(yōu)化會計電算化專業(yè)共享型實訓(xùn)基地

在教學(xué)改革中，要選取實用的實訓(xùn)基地建設(shè)模式，可以成立代理記賬公司，并在自身師資條件不具備的條件下，借助會計事務(wù)所的資源，接受社會代理記賬服務(wù)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分批、分組的上崗操作，進(jìn)行實踐訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。還可以聯(lián)合代理記賬公司來學(xué)校開設(shè)辦公場所，學(xué)生可以跟隨記賬公司的員工辦理相關(guān)的記賬業(yè)務(wù)、納稅申報業(yè)務(wù)等，從真實的場景中感受到會計電算化的實踐操作內(nèi)容。同時，還可以成立雙向交流機制，鼓勵教師到對口企業(yè)之中進(jìn)行頂崗實訓(xùn)和掛職鍛煉，成為企業(yè)科研和技術(shù)服務(wù)的有效支撐。也可以讓企業(yè)的會計能手到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，實現(xiàn)實訓(xùn)基地教學(xué)與實踐崗位的無縫對接。

另外，要完善和優(yōu)化會計電算化的ERP信息化系統(tǒng)，集成企業(yè)業(yè)務(wù)管理、財務(wù)管理等內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面了解和掌握ERP系統(tǒng)在會計電算化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并在將ERP納入到會計電算化實驗教學(xué)的前提下，實施會計電算化的“沙盤模擬教學(xué)”，使學(xué)生在不同的角色扮演中進(jìn)行實驗操作，較好地體驗企業(yè)會計電算化工作的業(yè)務(wù)流程及內(nèi)容，增強學(xué)生的會計電算化實踐應(yīng)用能力。

2.5加強會計電算化師資團隊的建設(shè)

要重點加強會計電算化師資隊伍的建設(shè)，組建專業(yè)素質(zhì)、道德水平較高的師資隊伍，并定期對會計教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，促使其向“雙師型”的教師轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)會計電算化教學(xué)改革的優(yōu)化和完善。

3結(jié)語

在會計電算化教學(xué)改革的進(jìn)程中，要完善會計電算化教學(xué)課程體系，引入多樣化的教學(xué)方法和模式，更好地實現(xiàn)會計電算化教學(xué)的實踐性和針對性，并在會計電算化教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫的全面優(yōu)化和完善的條件下，更好地促進(jìn)會計電算化教學(xué)改革的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉怡雄.基于管理和決策能力培養(yǎng)的會計電算化教學(xué)改革探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2014（03）：75-76.

[2] 胡瓊.關(guān)于會計電算化教學(xué)的思考[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014（08）：112.

[3] 陳奕霏.高校會計電算化教學(xué)中存在的問題與對策分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（10）：1.

[4] 范文林.對當(dāng)前會計電算化教學(xué)改革的幾點思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報， 2010（11）：56-57.

[5] 張振和.對會計電算化專業(yè)課程體系的研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（20）：250.endprint