情境助力，優(yōu)化教學(xué)

丁榮建

摘要：情境教學(xué)法是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過生活情境、參與情境、質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，探索了在高中信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，以期能擺脫以往教學(xué)模式的弊端，促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生活情境；參與情境；質(zhì)疑情境；有效教學(xué)

在課程改革的今天，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。正如花兒開放需要溫暖的陽(yáng)光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的形式和情景。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提升高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

一、立足學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐能力

信息技術(shù)本就源于生活、服務(wù)于生活。在IT教室，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)融入生活化素材，引入與學(xué)生生活相結(jié)合的例子，提倡學(xué)以致用，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠探索實(shí)踐的信息技術(shù)教學(xué)情境，在“生活即教育”的指導(dǎo)理念下，讓學(xué)習(xí)貼近生活，讓課堂教學(xué)融入生活化內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。

例如《信息集成與信息交流》一課，考慮到現(xiàn)在的高中生家里普遍有電腦，不少學(xué)生在假期都曾申請(qǐng)過博客、建立免費(fèi)網(wǎng)站等，于是在課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“建立自”的探究活動(dòng)。首先，學(xué)生以4人為一學(xué)習(xí)小組，通過討論確定網(wǎng)站主題，比如“美麗校園”、“環(huán)保的幸?！?、“澆灌安全，收獲明天”等。然后我引導(dǎo)學(xué)生選擇素材，根據(jù)網(wǎng)站主題規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建構(gòu)科學(xué)思想，培養(yǎng)探究能力。最后，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主制作，建立自己的網(wǎng)站。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造了生活化的教學(xué)環(huán)境，凸顯了探究性學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中按照一定的探究程序?qū)ふ业浇鉀Q問題的方法，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，效果甚佳。

在信息技術(shù)課堂上，營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境是一種有效的從已知建構(gòu)未知的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐能力，是實(shí)踐新理念的一種探索。

二、以探索新知為背景，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

有效的信息技術(shù)課堂應(yīng)是全體學(xué)生都能積極參與的教學(xué)，這就要求教師能夠順應(yīng)新課程改革要求，巧設(shè)參與情境，凸顯探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)思想，在探討問題、探掘問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。只有積極參與，才能讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得以顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)起來更具有主動(dòng)性。

例如在教學(xué)Word軟件時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：

情境一：出示某一文章，文章中“青澀”一詞被誤寫成“青色”，“楷杷”寫成“琵琶”。你作為文章審核人，該如何快速找出并更替過來呢？

情境二：王主管需要對(duì)一份報(bào)告進(jìn)行修改，并且要求在修改之后可以看到修改之前的內(nèi)容，以便于讓領(lǐng)導(dǎo)知道哪些地方是修改過的，你該如何幫助王主管解決這一問題呢？

情境一，可以讓學(xué)生掌握“編輯”—“替換”功能解決這一問題；情境二，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修改、批注等功能。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，也能有效提高教學(xué)效率。

同樣，在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，教師可以出示某班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主嘗試升降序的排列，自己動(dòng)手運(yùn)用函數(shù)求和，計(jì)算班級(jí)平均分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，熟練掌握Excel軟件的一些基本功能，既能幫助學(xué)生在理解上更加透徹，操作印象上也能更加深刻。

三、以問題探索為途徑，培養(yǎng)學(xué)生理解和分析能力

素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。疑是思之源，思是智之本。圍繞信息技術(shù)這一主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情去積極探索，激勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐才能碩果累累。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)質(zhì)疑情境，在充滿疑問與質(zhì)疑的教學(xué)情境中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)搜索引擎時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)質(zhì)疑情境：解釋某一個(gè)關(guān)鍵詞，我們應(yīng)該采取什么方式呢？有同學(xué)說可以查字典，有的同學(xué)說可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如何更快、更全面的查找相關(guān)資料呢？除了質(zhì)疑的問題外，在質(zhì)疑的形式上，教師也可配置有相應(yīng)的情境，即質(zhì)疑到底是以一種什么樣的方式來呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以口頭、圖片，還是動(dòng)畫的形式，不同質(zhì)疑的呈現(xiàn)形式將會(huì)為學(xué)生帶來不一樣的效果，在教師的有效引導(dǎo)下，指引學(xué)生進(jìn)行有效的探索與發(fā)現(xiàn)。

實(shí)踐表明，質(zhì)疑呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也是一個(gè)需要把握的重點(diǎn)，質(zhì)疑的提出可以不在教學(xué)的前期全盤托出，如果呈遞進(jìn)式地提出，采取循序漸進(jìn)的策略，這樣產(chǎn)生的效果往往更加明顯。

總之，情境教學(xué)法是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效方法。通過巧設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，大大提升了學(xué)生分析問題的能力和具體的實(shí)踐操作技能。教師應(yīng)積極探索情境教學(xué)法，不為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的精彩情境，真正提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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